初中生英语听力能力影响因素及解决对策研究

曹春霞 （浙江省杭州市余杭区瓶窑镇第一中学 311100）

初中生英语听力能力影响因素及解决对策研究

曹春霞 （浙江省杭州市余杭区瓶窑镇第一中学 311100）

初中英语教学强调“听、说、读、写”四项基本技能，其中，听力技能是衡量学生英语综合能力的重要标准，是日常教学过程中教师与学生交流的重要基础，在各类考试中占有重要地位。学生受自身英语水平、文化背景、情绪的影响，整体听力能力不强。本文分析了影响初中生英语听力能力的因素，然后提出有效对策。

初中英语教学 听力 影响因素

英语作为一种语言，其首要作用肯定是用于交流，即通过语言来表达意思。而要想有效地运用英语，语音系统性训练必不可少。此外，听力技能是初中英语技能培养的重要组成部分，是日常教学过程中教师与学生交流的重要基础，也在各类考试中占有重要地位。因此，听力训练非常重要。很多教师在教学过程中使用多种方法来提升学生的英语听力水平。但是，现在许多学生的英语听力还是处于较低水平，与新课程标准的要求还有很大的差距。据调查，在初中生中有近一半学生对英语听力无可奈何；有37%学生在考试后最担心的是听力。因此，提高初中生听力能力刻不容缓。本文先分析初中生英语听力能力的影响因素，然后提出相应的对策。

一、初中生英语听力能力影响因素分析

新课程标准指出，要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。然而，目前由于多种因素的影响，学生的听力水平相对较低。

（一）学生自身英语水平的局限

学生对语音掌握得不好，掌握的单词量不够，对单词的理解不全面，对听力不够重视，平时很少读和听，因此听力水平不高。

1.语音方面

语音是语言表达的基础。学生只有准确掌握英语的发音，才能提高语言表达能力和听力能力。音素是构成音节的最小单位或最小的语音片段。教师要提高学生的听力水平，就要让学生学会相关音素的发音，掌握相关的发音技巧。因此，教师要注意相关教材的选择以及日常语音练习。首先，注意分清l，n；其次，注意明确长短音发音标准，如daughter与doctor；再次，注意掌握相关发音规律，有些学生不了解重读、连读、爆破音等，造成发音不标准、语感差，最终导致了听不懂听力材料；最后，注意英式英语与美式英语的发音差异，纠正不正确的发音方式，以真正提高英语听力技能。

2.词汇方面

词汇是语言的构成基础。掌握一定的词汇量对提高英语听力能力有着至关重要的作用。词汇量不足会直接导致学生英语听力水平难以提高。在听力过程中，由于语速快，相关信息稍纵即逝。所以要提高学生的英语听力水平，教师就要让学生掌握一定的词汇，使学生能够做到迅速听音辨义。

例如，Some people believe in love at first sight， and many boys and girls do fall head over heals in love with each other at first sight. But I suspect that at first sight they were attracted only by each other’s physical appearance， humorous and witty words， or a brave act， etc. Such things may be superficial. When the two people get to know eachother better， they may find that their interests and hobbies do not really match， their personalities conflict， and their values are poles apart. With the passage of time，the clashes between them may mount，eventually leading to breakup.

假若学生对相关词汇的意思模糊不清，就不能准确把握整体信息，也无法获取有用信息，无法做出正确的解答，听力技能也就难以提高。

3.语法方面

要掌握一门语言，就要掌握语法，掌握英语语法对提高英语听力水平有重要作用。学生熟练掌握相关的英语语法知识，有利于提高英语听力水平。在英语听力测试考题中，往往会借助复合句来表达信息，可如果学生没有把握好主句和从句的关系，就算理解了句子中相关单词的意思，也会一定程度上误解句子的意思。

例如，T h e c o m b i n a t i o n o f satellites， which transmit information， computers， which store information， and television， which displays information， will change every home into an education and entertainment center.

此句中，三个非限定性定语从句分别对三个先行词satellites，computers和television进行补充、说明。如果去掉这三个非限定性定语从句，那么句子可简化为：The combination of satellites，computers and television will change every home into an education and entertainment center.卫星能传输信息，计算机能储存信息，电视能显示信息，把这些手段结合起来可以使每个家庭都成为教育娱乐的中心。

（二）文化背景的差异

不同国家的文化具有不同的特色。而语言作为文化的重要组成部分，不同的语言就代表着不同的文化。所以，初中生想要提高英语听力水平，就必须了解一定的欧美文化与相关的历史、地理等知识，也要了解一些英语国家人们的生活习惯和当地的风土人情。这对学生提高英语听力理解能力起着重要作用。研究发现，目前我国的初中生在此方面还存在很多不足之处。比如有些学生在听力过程中常感到所听材料虽无新词汇，却听不懂。

-Did you go Dutch last night？

-No，because it's my treat.

学生如果不了解“go Dutch”的意思是“各付各的钱”，自然无法理解这句话的意思。

（三）自身情绪的影响

情感作为一种重要的心理因素，对学生的学习状态有着很大的影响，也直接影响着学生听力理解能力的提高。假若学生在听力过程中压抑、焦急、紧张，那么他的心理语言活动能力就会受到遏制，思维会变得相对迟缓，所以听力水平就无法正常发挥出来，即使是听相对熟悉的听力材料，也会由于情感状态不佳而发挥失常。听者的心理状态是影响听力的一个主观因素，具体说，心理障碍主要表现在心情过于紧张和注意力不集中两个方面（Avoid absent-minded； Avoid nervousness）。

首先，心理紧张往往出现在关键性的测试或大型的考试中。学生由于求胜心切，又怕不适应考试，心里总感到被动、无把握，以致产生过度紧张的心理，结果越想听懂越听不懂，越听不懂心里越紧张，甚至大脑出现暂时性空白，导致听力的连续性和理解的正确性受到影响。

其次，注意力不集中主要表现在听者在听音的同时大脑却在想着其他的事情。这种情况不要说几分钟，哪怕几秒钟，对信息的摄入也会出现断层，以致影响信息分析与综合这一连串互相关联的活动，最终导致无法正确理解所听到的材料。

二、提高初中生英语听力水平的对策

我针对上述问题，就如何提高学生的英语听力水平，提出了以下五方面的对策。

（一）依托示范暗示，使学生掌握英语发音

有一种教学方法叫暗示教学法，其是由保加利亚心理学博士洛扎诺夫所创，是利用暗示的手段以激发学生潜能，从而加速学习进程的一种有效教学方法。暗示教学法强调使显意识与潜意识协调统一，使学生产生强烈的学习动机，由“苦学”变为“乐学”，使学习成为一件轻松、快乐的事情。而课堂教学中，教师的示范核心就是一种暗示。教师正确的示范对学生的影响是巨大的，如果教师本身在听力方面表现出较高的水平，那么学生必将在潜移默化中受到影响。

语音作为语言符号系统的载体，是语言表达的基础。准确掌握英语的发音，是提高英语听力能力的前提。因此，教师在英语教学中要使学生掌握英语的发音。学生在语音学习上存在的问题主要是对基本的语音知识掌握不牢固和对语音学习重要性认识不足。教师可以采用听、说相结合的方式强化学生的语音学习。教师要根据学生的英语水平提供听力材料，由浅入深、由易到难地提高学生的听力水平。课堂上，教师要尽量采取英文授课方式，通过创设英语情境感染学生，引导学生主动思考，不仅要让学生听英语，理解英语表达的意思，还要让学生主动说英语，从而提高学生的听、说能力。

（二）激发学生的学习动机，提高学生的听力水平

动机被学者认为是诸多情感因素中最具能动性的因素之一，是驱使人从事各种活动的内部原因。一般，我们将动机分为外部动机和内部动机。外部动机指的是个体在外界的要求或压力的作用下所产生的动机。内部动机是指由个体的内在需要所引起的动机。外部因素一般是由社会、学校、家庭、教师以及同学之间的影响等所决定的。内部因素主要包括学习者的性别、年龄、兴趣、焦虑程度以及自我学习的态度等。教学实践证明，内部因素才是导致学习动机的主要因素。初中生好胜心强，勇于表现自己，而且听力较为灵敏，他们往往对自己感兴趣的内容较为专注，能集中注意力投入其中。因此，教师可根据学生的年龄心理特点制定切实可行的学习计划，营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习动机与学习欲望。心理学家通过研究发现，当一个人处于一种紧张焦虑的情绪状态时，其非常容易出现惊恐、畏缩、惧怕等一些负面的心理现象。学生如果在这种心理状态下学习，往往会暂时性地遗忘，原本能听懂或掌握的内容，这时也会变得听不懂或无法掌握。

因此，教师要善于抓住时机，有意识地培养学生的注意品质，注重培养学生良好的心理素质。初中生在心理状态上有很强的可塑性。在日常教学中，教师可以用英语组织教学，并配以必要的手势、表情，从而有效地集中学生的注意力，帮助学生听懂教师所讲。理性地控制好自己的心理状态，有利于学生平静地面对听力测试，发挥自己最大的潜能，提高英语听力水平。

此外，教师慷慨激昂、激情澎湃的授课方式能够改变以往学生因死气沉沉的“报告式”教学而产生的厌学心理。不仅如此，教师还要认识到学生才是学习的主体，只有尊重学生意愿，强化学生主体行为，引导学生合作探究，才能够有效激发学生的学习动机。另外，英语听力教学中，教师也不能仅仅循规蹈矩地讲解单词、音标，要注意丰富教学内容，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的听力水平。

总之，教师要具有分析动机的能力，通过对听力学习成败的归因分类，有针对性地教学，提高学生的听力能力。

（三）优化教学方法，营造良好的听力氛围

我认为，教法和氛围对语言科目的教学起着不可忽视的作用。例如，我们的汉语之所以说得很顺畅，是因为我们每天都处于用汉语进行交流的大环境之中。因此，教师要优化教学方法，营造良好的英语听力氛围。

1.运用课文磁带辅助教学

每本英语教材都配备相关的磁带，它的语音、语调相当标准，是很好的英语听力训练材料。在听力前，教师应当先介绍课文背景知识和生单词，让学生对所听内容有相应的了解，然后再让学生听。听时，教师应该使学生带着问题听，让学生养成良好的听力习惯。好的习惯对提高英语听力水平有极大的帮助。

2.课前五分钟自由演讲

听和说常常被人们联系在一起，它们是相辅相成、相互促进的。教师应该在每节课前指定一位学生面向全班进行五分钟的自由演讲，演讲的内容由自己定，只要使用英语表达即可。演讲过后，教师让学生采用英语提问的方式相互交流。课前五分钟自由演讲不仅有利于训练学生的听力、口语，还有利于学生克服害羞、胆怯等心理，调动学生学习英语的积极性，从而提高学生的听力水平。

3.开展多种形式的英语活动

学校应该多开展英语类的活动，如英语角、英语演讲等。通过此类活动，学生有更多的机会接触英语，在娱乐中学习，对英语产生兴趣，主动去学习英语，在听、说英语中提高英语听力水平。

（四）借助听力训练，提高学生的听力能力

听是一项重要的交流技能，人们在生活中最常用的交际手段是听。实践证明，在外语学习中，听在听、说、读、写、译中是非常重要的。因为45%的信息是靠听获取的，30%的信息是靠说传递的，其余的25%是靠读、写、译表达的。听力训练对提高学生的听力水平起着重要作用，所以教师应该重视听力训练，学校应该健全听力设备，共同创造良好的听力环境，提高学生的听力水平。

1．学会预测

这里的预测是指学生在听到英语对话或者短语后，根据具体语境和上下文揣测说话人的意图或者接下来要说的话。预测主要包括三类，即听前预测、听中预测以及听后预测。在听力训练中，教师要引导学生进行合理的预测。在进行听力训练时，教师可以让学生先看标题，然后依据标题进行科学预测。例如，材料标题为“Completing notes of descriptions of people ”，由此，学生就能知道这段对话的要求是补全人物信息。然后，教师再引导学生揣测需要留意哪些关键词，得出的结论是鞋子、衣服、头发、体重、身高以及年龄等个人信息词。最后，教师播放录音，因为有了之前的预测，所以学生会特别留意这些关键词，如此一来，听力训练就变得相对容易了。

2.记好笔记

人们常说：“好记性不如烂笔头。”学生对听力内容的记忆只有短暂的几秒。记笔记是解决听力中记忆问题的有效途径之一。教师要培养学生边听边记笔记的习惯，提高他们的听力水平。教师应该从听前、听时、听后三个方面培养学生边听边记笔记的习惯，听前，要求学生认真看所给内容，因为这些内容会暗示所听内容的信息；听时，要求学生学会抓住关键词，将人名、地名、时间、数字等最能表现所听内容和表现事物本质特征的特殊单词用简单的符号快速写下来。学生可以采用简写、缩略写等办法记录，只要自己能看懂，什么写法都可以。听后，教师要让学生将所选答案仔细检查一遍。

3.抓关键词

关键词指听力材料中的名词、动词、形容词等实义词。很多学生只会盲目地听，没有掌握好听力的诀窍，不会抓关键词。教师应该培养学生抓关键词的能力，因为抓住了关键词，学生能更好地理解所听内容，快速找出答案。其实，学生在听的时候不必去追求听懂每一句话，只要能抓住关键词，大概了解文章的主要内容即可。

现代医院管理制度在宏观层面的政府治理制度的建立上，主要是正确处理政府与医院关系，实施政事分开和管办分离，明确和界定医院与政府、市场之间的权责关系，制订相应的制度安排，包括医院所有权或出资人制度、资源配置与组织结构、筹资补偿与支付制度、监管机制与行为规范等。

4.规范发音

从初中一年级开始，英语教师就要严格把好音标关，规范学生的读音。要提高学生的听力水平，教师首先要注重发音练习，鼓励学生多模仿、多听，使学生形成良好的英语语感，掌握正确的英语发音，有步骤地进行辨音练习。教师要多给学生听纯正的美式和英式英语，使学生正确区分英语中的各种音素，比如，/n/--/l/ ，/s/--/z/，light—night，rice—rise等，还要注意句子中的停顿、重音以及升降。

（1）A four-year-old boy/is lying/in the arms of his mother.

（2）Have you got some tickets for the concert?

（3）Did they drive↗ fast?

教师还要让学生熟悉英语中的不完全爆破、缩略、弱读以及连读：

（1）Good night ： /gu（d）nait/ .

（2）Not at all. Pick it up.

（3）can’t： /ka：nt/.

学生通过反复听读能熟练掌握和区分各类句型，为英语听力学习奠定坚实的基础，从而提高英语听力水平。

（五）拓宽知识面，加强文化差异识别

跨文化研究的理论认为，一个社会的文化是一个有着三个层次的同心圆，它们层层相套：器物层包括人们创造的各种物质产品，是文化的最外层，是文化的壳；制度层包括人际关系及规范化的社会制度，位于文化的中间层；心理层包括人的价值观念及其指导下的人们的行为规范，是文化的最内层，是“文化之魂”。各类英语听力材料一般来源于政治时事、科普知识、风土人情以及日常生活等。所以，教师要提高学生的英语听力水平，就要不断拓宽学生的知识面，让学生了解中西方文化的差异，还要加强引导，鼓励学生自主学习和研究所需资料，不断积累知识。教师要善于通过不同方法、手段使学生了解中西文化差异。

首先，通过词语强化文化认知。文化信息传递的主要载体是词语（词汇和短语）。比如，“猴子”在中国人心目中是具有灵性、聪慧的形象。而在西方文化中，猴常是一种带有贬义的称呼，代表祸害、狡诈，在基督教的象征学里其是虚荣、贪婪甚至淫荡等恶习的标志。所以，在日常教学中，教师要通过一定的词语进行中西文化渗透，使学生了解中西文化差异。

其次，通过日常对话，使学生了解文化差异。日常对话中包括道谢与答谢、招呼与问候、恭维与称赞、敬语与谦词、禁忌和委婉以及称谓等。在教学过程中，教师可以通过不同场合的日常对话进行文化差异的对比，使学生了解中西文化差异。

最后，结合文化背景，加强文化差异识别。教学中，教师可以给学生介绍、讲解一些涉及英美民族的政治、经济、法律、教育、文艺等问题的专题材料。此外，教师要鼓励学生多阅读英语资料或者文献，在阅读的过程中丰富见闻，了解英语国家的社会背景以及文化知识，获取有用信息，从而了解中西文化差异。随着阅读量的不断增加，学生的英语水平会在潜移默化中得以提升。

总之，学生英语听力水平的提高受多种因素影响，以上观点仅是笔者对初中英语听力教学的粗浅看法。但是，不管做什么事情，只有持之以恒，才能取得成功，学习英语也是如此。教师必须让学生坚持不懈进行英语练习，为学生营造良好的听力环境，以提高学生的英语听力水平。

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（责编 张文娟）