谈语文课堂教学的预设和生成——由两节公开课引发的思考

苏祖光 （江西省铅山三中 334500）

谈语文课堂教学的预设和生成
——由两节公开课引发的思考

苏祖光 （江西省铅山三中 334500）

“预设和生成”是新课程所倡导的重要理念，语文教学要正确处理好预设和生成之间的关系。本文结合《乡愁》《钱塘湖春行》两节公开课例，谈谈笔者对语文教学中应如何处理预设和生成之间关系的思考。

语文教学 预设 生成

许多教师认为，上每一节课都应完成备课时所预设的任务和目标。尤其是在公开课上，有些教师为了教学流程的顺畅、顺利生成预设的教学目标，就牵着学生沿着自己预设的流程和目标直接奔去，而不重视学生自身的独特体验，从而常常熄灭学生课堂上碰撞出的智慧火花，浪费了宝贵的学习资源，这是很煞风景的。这种做法就是典型的以教师为中心，是违背新课程改革精神的。教师应树立全新的课堂理念，正确处理课堂教学预设和生成之间的关系。

[公开课片断1]

一位教师在教《乡愁》一诗时，要求学生用一种颜色来描绘乡愁，学生一下子活跃了起来，有的说“乡愁是银白色的，因为明月千里寄相思，月亮是银白色的”；有的说“乡愁是黄色的，因为故乡就在那片黄土地上”；有的说“乡愁是灰色的，因为乡愁是孤独的”。授课教师对这些精彩回答都不置可否，只是不停地追问：到底应该是哪种颜色？到最后，教师把电脑键盘一敲：多媒体屏幕上显示着深蓝色的画面，硬生生地弹出了一行文字：“乡愁是深蓝色的，因为大海是蓝色的。”如此裁决后，教师带着一脸疑惑的学生进入到了下一环节的教学中。

[公开课片断2]

一位教师在执教《钱塘湖春行》一诗时，说这首诗其实就是一幅画，要求学生根据诗句想象出优美的画面，并说说诗中都描写了哪些景物？带学生回答后，教师正准备进入下一教学环节，突然有位学生站起来说：“老师，我认为这首诗不仅是一幅优美的画，它还是一首动听的歌。”教师一怔，似乎课前没有想到学生会有这样的认识。但教师马上意识到这个问题提得有价值，于是顺势让学生继续想象，说说听到了哪些声音？学生立刻说开了：“我听到了春水上涨的声音”“莺是自然界最出色的歌手，我听到莺的歌声”“燕是报春的使者，我听到燕子说‘春天来了’的报春声”“我听到了草长花开的声音”“我听到了蜂蝶绕花飞舞的声音”“我听到了马儿轻快跳跃发出的清脆的马蹄声”“我听到游人对钱塘湖春景的赞叹声”……这时，教师脸带笑意地说：“同学们的想像力真丰富。是呀，这么多自然界的声响组合在一起该是一首多么动听的歌啊！”

[教学反思]

语文课堂教学是有目的、有计划、有组织的师生交流活动，课前预设是课堂教学顺利进行的基本保障。但语文教学是围绕语言而展开的师生活动，存在着很多不定因素，超出既定框架的教学事件随时都有可能发生。这两节公开课的课堂上都出现了这种“意外情况”，[片断1]中教师以课前预设为准，硬性地控制课堂教学进度，为完成预设任务、实现既定目标而追求所谓的“统一性”，忽视了学生主体的学习需要，没有尊重学生独特的情感体验。而[片断2]中，教师十分尊重学生的独立思维和个性感受，及时调整教学思路，将课堂教学所产生的学习资源作为了学习内容，并将学生对诗歌意境的理解引向深入。

两位教师对课堂生成的不同处理引发了我的思考，我认为教师的备课应该只是搭建了“房屋”的框架，“精装修”的过程应留在课上，预设不应过于细致，主要应考虑实施过程的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路与目标指向，为他们提供学习与活动的框架，为学生的自主活动提供足够的时间和空间。预设只是整个课堂教学的起点，它不是僵化的、固定的，是可以在教学过程中不断调整变化的。因此，课前设计应遵循如下原则：

首先，要重视学生的主体地位和求知需求。新课程标准中课堂教学设计最核心的一点是把教师“教”的过程变为学生“学”的过程。以学生的“学”为主线来设计课堂教学活动，站在学生的角度去思考、设计教学的内容、情境、步骤和方式等，尽可能多地考虑学生在学习过程中的阅读经验和感受，考虑学生在学习过程中出现的种种“可能”，切忌把教师的意志强加于学生。

其次，预设应具有灵活性与弹性空间。许多教师的教案往往设计得很细致，就连课堂上要说些什么话、先说什么、后说什么、有几个环节、每个环节多少时间等，都要精细安排。这是因为教师首先考虑的是自己如何“教”，而不是学生如何去“学”，这样就很难应对课堂上因学生思维活跃而出现的“意外情况”。

那么，在开放的课堂教学中出现“意外情况”时，语文教师应如何引导和促进课堂教学的不断生成呢？

首先，教师要有正确的学生观。学生是语文学习的主人，语文教师在教学过程中应充分发挥学生的主体性。教师要根据学生的学习需要，不断创设新的学习目标，激发学生的学习动机，以使其不断产生新的需求，促进课堂教学的不断生成。

其次，语文教师要树立正确的课堂理念，要认识到课堂是动态生成的、充满变化的、富有个性的情景化的场所。新课程标准强调：学习是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的自主思考，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

因此，语文教师要尊重学生独创性的理解，与学生平等对话，不能因怕出漏子、怕失控、怕浪费时间、怕打破预设的进程而瞻前顾后，而无法实现课堂教学的完美生成。

再次，教师要善于捕捉课堂教学资源。课堂上的教学活动是变化着的，总会出现形形色色的意外情况和事件。而在这些变化中往往蕴藏着丰富的教学资源，这就要求我们语文教师要拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉这些资源并加以利用；要根据课前的预设和课堂的生成情况开展教学，创造性地组织适合学生自主参与的教学活动，使凝固的课堂变成鲜活生动的课堂，流淌出生命的活力。

最后，教师需提高驾驭课堂的能力。课堂的生成预示着非预设性和不确定因素的加强，这就对教师的综合素质提出了很高的要求，教师需要有灵活的教育机智，迅速捕捉到学生讨论的倾向，并作出及时的反应，再组合成新问题，从而引导课堂向前发展。在生成的这个瞬间，挑战的无疑是语文教师驾驭课堂的能力。

（责编 吴海婷）