高中化学课堂教学中的问题分析

刘 爽 ( 河北省元氏县第一中学 051130)

高中化学课堂教学中的问题分析

刘 爽 ( 河北省元氏县第一中学 051130)

目前，在高中化学课堂教学中仍存在着一些问题，比如教师的教学观念落后，学生的学习方法欠佳。这些问题导致了学生的学习目的不明确，不能充分发挥学习的主动性和积极性，学习兴趣不高，学习效率下降。本文就这些问题作了简单的分析，希望对大家的教学有所帮助。

高中化学 课堂教学 观念方法 实验

课堂教学是师生之间进行交流的最基本途径，教师对这门课的知识灌输、课堂上的示范讲授，对学生的课堂学习都起着至关重要的作用。从事化学教学工作十几年来，我已经形成了自己的一套教学方法，但是随着时代的发展、教育理念的更新、学生学习情况的变化，教师与学生之间的主阵地——课堂教学的基本情况也在发生着改变，课堂教学中的问题层出不穷。我现将化学课堂教学中存在的突出问题分析如下，希望大家引以为鉴，进一步提高课堂教学效果。

一、 教师的教学观念应与时俱进

虽然我们的教学一直在提倡素质教育，但从课堂教学的具体实施情况来看，很多教师还是沿用的传统教法，只限于将课本内容一字不差地教给学生，不能发挥学生的能动性，这种教学理念严重制约了学生的全面发展。且对于高中学生来说，他们已经有了一定的分析问题、解决问题的能力，因此要充分发挥学生的积极性和主动性，在教学过程中要把本节课的教学计划、重难点明确地告诉学生，若内容较为简单，教师就不用再作详细讲解了，只需采用诱导的方法帮助学生解决即可。

教师要善于创建一个富有激情、个性化的课堂，这个课堂并不是教师的“一言堂”，而是学生自主学习、合作学习、探究学习的课堂，学生在这种和谐的课堂上能使自己各方面的素质都得到提高。

例如对于“化学键”一节内容的教学，我是这样设计的。我先提出问题：“这100多种元素的原子是通过什么作用相互结合构成物质的呢？”此时，学生陷入思考。接着我提示说明，水是由氢、氧两种元素组成的，但水的分解需在1000度以上才能进行，说明在水的分子里，氢原子和氧原子之间存在着强烈的相互作用，由此引入化学键的概念，并着重强调这是“相邻”的“原子之间”的“强烈的”相互作用，让学生一定要注意关键词，理解关键词。而后我不再讲解新知识，而是给学生留下问题，让学生类比离子键和共价键的概念，自学成键粒子及其形成条件。我画了一个表格，让学生亲自动手将这些知识填入表格中，学生顺利地完成了任务。在这个教学过程中，教师起着引导作用，提供了适合学生积极主动、自主探究的学习条件，而不是灌输给学生现成的知识或答案，学生在这种协作讨论中获得了知识、提高了兴趣。

二、学生的学习方法应因人而异

课堂教学的过程包含着教师的教和学生的学。教有技巧，学也有方法，为什么同一门课，同一个教师授课，学生的学习差别如此之大呢？除去智力因素外，我认为学生的听课状态是关键。在上课时，我会注意观察学生的表现，有的学生特别认真地听讲，下课后很快解决作业，成绩也比较突出；而有的学生同样是在听课，表面上是听懂了，但一做作业，眼高手低不会做，一遇考试，成绩不理想。分析这两种学生，应该说听课都是比较认真的，但为什么会出现这样的情况呢？这就是学习方法的问题，同样是听课，一个学生是思维在活动，是跟着教师的思维在思考，是主动地去发现问题；而另一学生就是在被动地接受教师的讲解，只是重复教师的思想，差别显而易见。因此，作为教师，我们不仅要教给学生知识，还要教给学生学习知识的方法，也就是教会学生学习，常言到，授之以鱼，不如授之以渔。

比如在讲物质的量及其单位摩尔时，这个概念对学生来说比较陌生，也比较抽象，如何使学生顺利地掌握这个知识点，我认为教师的点拔作用是关键。在教学过程中我是这样设计的：首先通过提出一系列问题：一些豆类如绿豆等为什么通常用kg来计量？能不能用豆粒数来计量？构成物质的粒子是什么？粒子难以称量，如果要称量物质时，粒子与可称量物之间有什么联系呢？来激发学生的学习兴趣，并由此引出物理量——物质的量。然后引导学生进一步讨论物质的量的物理意义。教师可接着提出问题：长度可以表示物体的长短，温度能够表示物质的冷热程度，电流用来度量电流的强弱程度，那么，物质的量的物理意义是什么呢？继而以板书的形式说明物质的量的意义：表示构成物质的微观粒子多少的物理量，表示一定数目粒子的集合体。这样通过把抽象的知识进行类比，就可使抽象的知识平常化，便于学生的理解和接受。可见教师在教学过程中，只有多下工夫，才能收获好的效果。

三、 重视实验课在课堂教学中的作用

我们知道化学是一门以实验为基础的学科，很多化学知识都是通过化学实验得到的。实践是检验真理的唯一标准。可见实验在化学课中所占的地位，但是现实教学过程中，很多的实验都流于形式，且很多学校班级的学生人数很多，学校的实验设备显然不够用，作为化学教师，我们应利用现有的条件，想方设法让学生从实验中获得知识。因为在实验课上，学生急于想知道实验结果，就会产生一种强烈的好奇心，这种求知若渴的心理有助于学生主动去探求知识。而且实验现象一般既奇妙、又明显，学生对此的记忆也极为牢固，因此教师要上好实验课，让实验课充分发挥出它的作用。

例如教师在实验室里可让学生做如下实验：用木炭粉还原氧化铜粉末，使生成的气体通入澄清的石灰水，然后让学生观察实验现象。学生自己动手做实验可看到黑色氧化铜会变为有光泽的金属颗粒，随着气体的生成，石灰水变浑浊。最后学生通过观察实验现象，写出这两个反应的化学方程式，学生的积极性很高，同时也都能写出正确的答案，而且记忆深刻。

总之，在化学教学过程中，教师要善于思考，勤于动脑，顺应时代的发展要求，及时更新教育观念，针对不同的学生做到因材施教，重视化学实验课教学，如此才能取得较好的教学效果。

（责编 吴海婷）