关注不同学段，凸显小学语文阅读教学特点

魏丽君 (河北省邢台市东大街小学 054001)

关注不同学段，凸显小学语文阅读教学特点

魏丽君 (河北省邢台市东大街小学 054001)

不同的学段，不同的小学语文课堂。所谓不同，其实就是要求小学语文教师在课堂上要关注学生的年龄特点，关注学段特点，凸显小学语文阅读教学的不同特点。

如何凸显小学高段语文阅读教学特点呢？下面以《灯祭》一课为例进行论述。

首先,要强化目标意识，了解学段特点，研读教材，理解到位，找准学生起点，设置准确的课时目标。如高段主要是篇章教学，课堂中理解性阅读要得以体现，在良好的语言环境中让学生理解语言、积累语言、运用语言，同时整体把握文章的价值取向，领悟表达方法。

其次，要捕捉细节，进行教学。课堂上，教师的语言要饱含情感，并重视细节的捕捉，创设一种浓浓的氛围，通过品析词句，多角度、有层次的语文训练，使学生品味出真情。具体做法：（1）理解重点词句。教师充分进行教学预设，智慧地应对课堂生成，让学生反复品味词句，体会文本所流露出的那份情感，理解文字背后蕴含的深意。（2）感悟对比手法，如“父亲去世的当年，我们没有点灯……”“因为有……”咀嚼语言文字。（3）联系上下文和自己的积累，体会语言表达的效果。（4）真情实感自然流露。课堂上，教师要引导学生抓住文中作者情感表白的句子，深入领悟作者对父亲的挚爱之情。如“每逢过年，我就会得到一盏灯”“那灯是不寻常的”“因为有了年，就觉得日子是有盼头的，而因为有了父亲，年也就显得妖娆迷人了”“再也没有接受灯的那种福气了”。（5）抓住文章看似矛盾的细节，引发学生思考，反复咀嚼，品味语言。如那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃灿烂的光，亮丽之极。

再次，教师要注重学法指导。阅读教学中，教师应以问题为契机，精心设计各种问题，以激活学生的思维，引领学生学会和掌握阅读的技能和方法。具体做法：（1）读字当头。把“读”贯穿于阅读教学的全过程，指导学生掌握静心读书、静心思考的方法，使学生体会语言魅力、作者情感。（2）引导学生多思。引导学生循着作者的思路，带着对文本的整体认识，对文本中每一个问题主动进行思考，得出结论。（3）充分调动学生情感参与，激发学生的创造思维。本课“体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情”是重头戏，教师应运用各种有效的方法，使学生在学习中用心理解文本，形成心理相容，如抓住“不寻常”着力从提灯走东家串西家中找到那种幸福的感觉、那种情感体验，引领学生走进文本，一起陪文中“我”欢乐、落泪、感动……

可以这么说，一节真正优秀的课，体现更多的是一种态度——从教的态度、为学的态度，追求真实、朴实、扎实的有效课堂，是我们的期待。

中段教学也要关注字的指导和段落中重点词句的品析指导。以《东北大森林》一课为例，课堂中教师要有重点地进行识字的指导与文本的巧妙衔接，自然而然地让学生感受到汉字的精妙。具体来说，教师要始终以语言学习为中心，关注学生与文本对话的质量，读思结合。同时，引导学生关注段落教学，关注细节，进行词句积累，引导学生理解文本，咀嚼、品味重点词句，在读中悟、读中忆、读中诵，以培养他们理解、感悟、欣赏的能力。如抓住“冒、抽、长”等词，进行语言训练，使学生感受到野草与树木旺盛的生命力。

又如教学《检阅》一课，教师要做到：（1）关注学生，注重学习方法的掌握。如读、勾画，写感受；移情换位法：深入内心，使读写结合，思想升华。（2）抓重点句品味。抓住“这个孩子真棒”与“这些孩子真棒”理解文本，使学生懂得生活中也要关爱弱势，尊重他人，这是一种美德，更是一种修养。（3）找准切入点。从“检阅”入手，抓住隆重，进而使学生明白如此隆重的检阅仪式，博莱克的出现是多么让人感动和震撼；从“棘手”入手，抓住标点符号“？”，体会孩子的矛盾心理；从“羡慕”入手，从前后对比中体会队员的美好心灵。总而言之，要抓住关键段落、关键句子，从中体味，在品味语言文字的过程中有意识地渗透文章本身具有的思想精华，让学生自然而然地得到启迪。

新课程标准告诉我们，小学低段阅读教学要重视：采用随文识字的方法引导学生自主识记，在学习过程中渗透识字方法；引导学生抓住课文重点词，借助图文、朗读等方式来理解文本。

那么，如何凸显低段语文阅读教学特点呢？下面以《揠苗助长》一课为例进行分析。

首先，低年级的阅读教学要尽可能做到随文识字，在语境中识字。（1）指导识字。课堂上，教师要抓住“望、焦、算、费”等字着力指导书写，并抓重点随堂练习，使学生掌握书写技巧。需要注意的是，教师要重视书写的正确、端正、美观，注意关注学生识字的兴趣和方法，做到准确评价。同时，对难写的生字，教师重视范写。（2）随文识字。如学习“焦”时，教师抓读音、记字形、理解其意思。在理解“揠”时，通过调动感官因势利导的方法，引导学生加以理解。（3）重视生字的复现。教学中，教师应重视生字的复现，通过多种方法，不露痕迹地巩固对字的理解、认识。

其次，教师要精选训练点。(1) 新课程标准要求第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文……要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。(2)教师在教学过程中，可采用看情景图片、做动作、比较、想象等多种方式，引导学生品味语言。具体来说，对重点词语句子，教师可采用比较、填空等多种方法，使学生理解词句，进行词句训练。此外，还可通过拓展训练，引导学生进行语言学习。如：“农夫听了同学们的话以后，明白了这个道理，下面就请你来做一做这个农夫，练习讲一讲。我们可以这样开头：‘有一年，我巴望自己田里的禾苗长得快些，就天天到田边去看……’大家就像这样说，四个人为一组练一练吧！”

不同学段关注点不同，教法、学法就不同。只有关注不同学段，才能凸显小学语文阅读教学的不同特点，不断呈现小学语文阅读教学的特点和魅力。

（责编 房晓伟）