高中地理教学中地理素养的培养方法探究

肖伟波，杨自娟

山东临沂中小学生综合实践基地

高中地理教学中地理素养的培养方法探究

肖伟波，杨自娟

山东临沂中小学生综合实践基地

本文探讨了地理素养的内涵，分析了当前培养高中学生地理素养的重要体现，提出了高中地理教学中地理素养的培养方法，希望在为高中地理教学中地理素养的培养方法探究提供参考的同时，也为今后相关探讨及研究提供积极借鉴。

高中；地理教学；地理素养；培养方法

最近几年，伴随着新课标的不断实施，对于高中地理教学来说，其教学目标也有着很大的转变，在重视学生对地理知识识记的同时，也要求关注培养学生的地理素养。然而，在以往长期的地理教学实践中，我们并没有及时将培养学生地理素养提上日程，也没有引起足够重视。鉴于此，笔者结合自身教学心得和高中阶段学生实际，对高中地理教学中地理素养的培养方法进行探讨。

1.地理素养内涵

地理素养指的就是在学习地理知识过程中形成的心理品格，其描述的是一个复合型的概念，主要构成因素是地理知识、地理方法以及地理能力等，依据其内容的不同可以分为科学素养、技术素养以及人文素养等。

2.培养高中学生地理素养的重要体现

目前，对于高中地理教学来说，教学内容已经不再仅仅局限于什么地方产什么特产，或者仅仅对某个地理现象的特点以及位置进行简单的介绍，而是为学生提供了更多思考机会，从而推动学生的进一步发展。在实践过程中，对于教师来说，在关注学生学习新知识和新技能的同时，也要重视对其认知能力、时间能力以及协作和创新能力的相关培养。举例来说，教授计算正午太阳高度的时候，如果让学生仅仅机械地去对公式理解可能会很难明白其中的内涵，因而可以对其进行一定的简化，即：H=90°－纬度差，如此就有利于学生的记忆。同时，在教授时还要将重点和难点突出出来。比如说，在教授地球的公转/自转运动以及太阳直射点的移动以及特征时，可以充分利用课件和地球仪结合的方式，从而将教授内容生动的在学生面前展现出来，进而推动学生掌握知识。基于新课标的教学任务可以发现，对于高中地理教学中的地理素养来说，对其培养主要有两个方面：第一就是对学生掌握的地理知识及方法进一步完善；第二就是帮助学生更为准确地学习地理知识，培养地理感情。

3.高中地理教学中培养地理素养的相关方法

3.1 重视实践，进一步感受地理价值

对于地理知识来说，是人们经过生产实践和调查而总结得出的，人们通过野外考察和监测获取到相应的地理信息，在对其进行相应分析和总结后就形成了地理知识。所以，对于高中地理教学来说，不应该将课本内容作为中心，而是应该结合学生实践来及时获得地理知识；每一种地理方法都离不开实地的考察而不断创新，只有这样才能使得学生的地理水平得以保障，因而，对于高中地理教师来说，需要勇于探究，在将教材作用充分发挥的同时，还要对教学模式不断进行改革，重视实践教学的作用，使得地理教学和生活实践结合起来，学生能够使用自身的地理知识来解决现实问题，同时，对他们的探究精神进行鼓励，使得他们在此过程中的主动思维能力可以得到激发，进而对地理知识进行更深地理解，并且在成功体验和挫折训练下，可以使得他们对地理的作用进一步了解。

3.2 重视有效探究活动的开展

通过探究活动能够推动学生野外实践地理素养的培养。特别是野外探究活动，有着很强的实践性和挑战性，因而，教师需要作出相应的指导和帮助。具体过程可以有如下几个方面，首先教师将具体任务安排给学生，接着由学生结合个人实际制定相应方案，然后进行小组实践活动和信息的收集，最后进行报告的总结。野外探究活动的地理素养有着多个类型，因而应该结合实际具体问题具体分析。设计探究活动时也应有特色和差异。诸如，教师可以将学校组织的春游活动充分利用起来，安排学生进行相应的考察，在出发之前，可以让学生将自身前往的地方在地图上标记出来，从而将交通路线画出，进一步对国道的编排方法进行认识，待探究活动完成之后，需要让学生进一步总结和分析，从而选出最为便捷的线路。另外，在教授高中地理的重点难点内容“地球运动体现出来的地理意义”时，首先可以对学生进行引导，让其从最为熟悉的四季变化和昼夜变换作为入手点，并以此作为问题进一步进行讨论，让学生在教师的引导下，在发现和思考以及讨论的过程中，将正确的判断得出。

3.3 重视教师自身素养的提高

要想更好的利用地理信息，不仅学生要具备一定的感知能力，教师也要起到应有的潜移默化影响。因而，对于地理教师来说，需要以审美的眼光去对地理景观进行讲述，并将当地的风土人情采用积极的态度描绘出来，描述地理环境时要尽量采用生动的语言，进而激发学生学习地理环境的兴趣，并且以良好的状态去感受美丽的地理世界。同时，地理教师也应该积极参与实地调查，可以将假期充分利用起来，进入大自然对相关地理风貌和风土人情进行了解，从而为自身积累更多的素材，进而进一步提高自身的地理修养。并且通过旅行也能进一步充实地理教师的人生经验，在对大自然的充分感悟和热爱下，当走进课堂时，就能够让学生和自身一样去进行自然美和地理魅力的感受。

3.4 通过素材帮助学生将正确的人地观建立起来

对于高中地理课程体系来说，不论是选修的课程还是必修的课程，重点都是人口问题、资源问题以及环境问题，而核心问题是人地关系以及可持续发展，并且将其作为主线进行了教材的编写，同时，课后活动也基本都是关于这些方面的看法和论点。拿教材中的阅读材料《从围湖造田到退田还湖》的讲授来说，地理教师就可以让学生新通过教材内容的阅读来了解不同历史阶段人类伴随的生活方式，明确引起重大变化的原因，从而让学生大体把握时间和人地的关系。进行相关课后活动的安排时，需要让学生通过比较不同的观点来得出最终的正确判断，通过这些教材内容帮助学生了解全球变化以及改革开放以来我国伴随的重大问题，进一步对自身身边的人口问题、资源问题以及环境问题进行关心和了解，将科学及人文精神进一步弘扬，将学生的社会责任感进一步增强。

[1]陈德泉.高中地理教学中地理素养的培养方法分析[J].课程教育研究，2014年19期.

[2]杨志国.浅析高中生地理教学过程中地理素养的培养[J].新课程学习，2010年11期.