浅析中职教育教学改革的思路

2015-03-11武少飞

科学中国人 2015年24期

关键词：教研中职职业

武少飞，张玉

河南省地质高级技工学校

浅析中职教育教学改革的思路

武少飞，张玉

河南省地质高级技工学校

近年来，国家不断加大职业教育投入，职业教育得到了前所未有的发展机遇，但在形式一片大好的情况下，我们更应该清醒的认识到只有不断改革，尤其是教学改革，摸索出适合自身发展的方法，才能真正把握住这次发展机遇，不然，必会被历史淘汰，本文根据当前形势，就职业教育教学改革提出几点想法。

教学改革；中职教育；校企合作

教学改革不是空话，更不能空想，必须要结合实际，结合政策，一切从实际出发，一切从学生根本利益出发，一切从企业需要出发，要做到培养企业真正需要的人才。

一、加强调研、做实安置

教研兴教，教研组在教学改革中应发挥着前沿阵地的作用。要大力组织教师们广泛开展各级各类教研活动，深入企业，组织全校教师讨论，并初步拟订具有本校特色的校本教研，将其运用于教学实践之中，逐步完善行之有效的本校教材，使其紧跟市场前沿，贴近学生实际。建立岗位体系首先必须考虑产业链、生产流程、产业延伸等，中职学校的职责就是为企业输送技能型人才，因此，能否培养出满足企业用工需求的人才的第一步就是要了解企业用工需求，分析各职业岗位中的劳动要素，同时归纳知识群与技术群，并进行类分。类分是要考虑到大类之间，性质不同，基础不同；小类之间，性质不同，基础相近；选出技工能干的岗位（主体、众数）。

做好调研工作，在诸多的岗位适中选择与定位，一般情况下社会认可度好的专业，往往对生源有较大的吸引力，在确定专业方向的同时更要把教学做强做实，保障学生从学校到企业的“无缝对接”，避免企业二次培训。

教学过程尽量避免“高、大、空”的情况出现，以原则、实用、够用、明确、易懂为指导，铸造式建立学生知、技结构。注重动手能力的培养，让学生做到“知多少、会多少”。

以学生好就业，就好业为核心，像招生一样注重安置，同时兼顾鉴定，为学生尽可能的提供机会，帮助学生考取对未来工作有益且含金量高的职业资格或证书。

二、强化“三大教育”

1.心理健康教育

中职学生年龄普遍偏小，对待某些事情难免会有欠考虑、走极端的情况发生，因此，在校内建立心理咨询室，在抓好学生文化技能教育的同时，还要抓好学生心理健康教育。

2.职业规划教育

多数学生对于自己未来将要从事的职业毫无想法，学生在未来的工作中一旦受到挫折，就容易打退堂鼓，因此，日常教学的过程中就应该给学生灌输职业规划理念，对待自己的事业要有前瞻性，同时要正确的对待工作中的困难与挫折。

3.健康教育

近年来，在校生健康问题受到越来越大的关注，正所谓没有健康的体魄，再好的工作也出不来，培养学生良好的生活饮食习惯，督促学生加强身体素质锻炼也是中职教育的重要环节之一。

三、教师的素质评价

（一）优秀教师“三要素”

1.品质：遵纪守时，为人师表，参加集体活动（文体、劳动、公益）

2.责任：一切为了让学生好就业，就好业，能发展

（二）改变评估方式

1.教师担课的程序

先确定学生应掌握的知识和操作的结构，具体成题，成实习项目，并定出要求（根据教材、学生水平、相关学科），虽然后者才是承担任务和各课，上课经教研主任、教务科审核、选课

2.评估教师时只需随即抽学生、按该课程、教师预先的知、技评分、随即抽题测试。如果每个教师均达标，一个专业的学生铸造就可完成。

①避免走过场

②避免随意讲

③调动教师智慧

④不去把掌握精力投在无效工作上

3.双向竞聘

目前多数高校已推行学生选择教师的选课方法，教师作为知识的传授者，在整个授课环节中发挥着极其重要的作用，因此，学生对本门课程的掌握情况受授课教师的影响也是最大的，因此学生应该有权利去选择最适合自己的教师。

班主任作为学生管理工作的基石，其品质、责任、能力将直接影响整个班级的建设，因此，做好班主任的选择同等重要。班主任作为在校生的直接管理者，有义务帮助学生选择合适的授课教师。

授课教师作为知识的传授者，也应该根据自身能力、特点选择合适的班级进行授课。

只有真正做到学生、班主任、授课教师三位一体，才能创造出良好的学习氛围，为学生铺平成才之路。

(三)注重“双师型”教师培养

中职学校教师往往不是“双师型”教师，因此不能很好的教授学生实践，往往照本宣科，造成理论与实践相脱离。学生和教师发展的需求是学校发展的根本利益和目标。学校管理中的“以人为本”近几年叫得很响，但真要把“以人为本”落到实处，最根本的是要以学生的发展、以教师的发展为本，最终推动学校的发展。教师的发展是学校发展的基础，学生的发展是学校发展的最终目的。因此，学校要善于通过发展教师来发展学生，通过发展学生来发展学校。没有学生和教师的发展，学校发展是空洞无物的。学校理应把教师发展与学生发展当作学校发展的根本目标。

目前职业学校教师来源基本上是高等院校，缺少有企业实践经验的高技术技能人才。从高校毕业直接进入职业学校的教师专业知识比较全面，但缺乏实践操作能力、专业技术开发能力、课程开发能力和企业工作经历。这几方面的能力互相侧重，互相联系，直接影响了人才的培养质量。因此应“不拘一格”的录用授课教师，强化校企合作，从企业挑选有经验、有能力的技能人才重点培养，进而培养出真正适合我国职业教育发展进步的“双师型”教师。