小学语文“阅读链接”有效运用的实践研究

沈水珠

一、“阅读链接”的安排及特点

“阅读链接”是从四年级开始新增设的教学内容。它安排在单元精读、略读课文之后，而且只是部分课文才有，从四年级到六年级仅出现了19次，其中四年级7次，五年级5次，六年级7次。题材多种多样，主要有诗歌、小故事、散文等。它围绕单元文化主题，提供一些文字资料及图片，悄无声息地向我们传递着内外结合的大语文观。它图文并茂、篇幅短小、信息量大，是单元精读、略读课文的延续和扩展。

一个栏目虽小，但是它蕴含的内涵并不小。“阅读链接”作为语文材料的基本构成要素，直接反映编者意图，凸显语文学习的重点。它与课文内容有着密切的关系，是紧紧围绕着课文链接的。从教材编排的意图来看，安排“阅读链接”的目的并不仅仅是给学生提供一些拓展阅读的材料这么简单，它是一种提示，也是一种引导。提示要想“具有独立阅读的能力，”必须要有大量的阅读。那么，怎样配合课文选择拓展性阅读的材料，这种隐性的提示，是对教师提出来的——教师必须要有这样的教学理念：阅读链接的意识应贯穿到更多文本的学习当中，不是只有学习阅读链接时才能链接，而是以课文为本，把握链接机会，只要需要、只要有价值，就可以时时链接、处处链接，来创作大语文的课堂，实现课内阅读和课外阅读的双赢。

二、“阅读链接”使用的现状分析

调查所知：本栏目在教师心里的地位不高，教师往往简单地把“阅读链接”作为可有可无的补充材料，或让学生蜻蜓点水似的浏览，或让学生课外自读。有的甚至都还不清楚还有这样一个栏目。如我校四年级老师说：“课本其他内容都来不及上，哪还有时间上这块内容。反正是课外阅读链接，就让他们自己去读读、看看吧”。大多数老师认为，这块内容与考试不是很有关系，所以就不是很重视。其实，这些做法是对课程资源的极大浪费。教师要揣摩“阅读链接”的编选意图，把握每个“阅读链接”的内容和方法要点，与课文教学有效结合，有针对性地加以指导，使之“文尽其用”。

三、“阅读链接”有效运用的策略探讨

“阅读链接”它并不是单纯的阅读材料，而是教科书的有机组成部分，是语文学习的有益补充。在语文教学中，我们要根据“阅读链接”和“教材正文”的特点，把“阅读链接”教学与教材正文教学有机地结合起来，为更好地学习文本起到铺垫或拓展的作用，从而扩大阅读面，提高阅读品味。

（一）用于导课结课

叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”。教师要根据教学的需要和文本的不同特点，做一些灵活处理。阅读链接的学习方式亦是如此。虽然它是教材的辅助材料，但也要发挥其最大功效。因此，“链接”的时机是很关键的。不管是放在课前，还是在课尾，或者是在课堂教学过程中穿插，都要结合不同的“阅读链接”和课文好好去琢磨，使它与文本解读的整合恰如其分，让“阅读链接”发挥其“链接”的作用。

《威尼斯的小艇》课文语言优美，琅琅上口，要求学生反复朗读，积累优美语言。课后“阅读链接”中《威尼斯之夜》一文，从另一个侧面介绍了威尼斯这座水上名城的独特美丽风光。这篇文章可布置学生自读，增长见识，陶冶情趣，也可作为阅读训练的材料，还可与课文对比阅读，领悟写法的不同之处。这样，不仅使学生对威尼斯有了更全面的了解，又培养了学生的自学能力。像这样的“阅读链接”穿插在课尾比较合适。

（二）用于群文比较

乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础。在阅读教学中，我们常常把内容或者形式相近、相关的段落或文章，让学生进行比较式阅读，引导学生走进文本，开阔视野，发展多向思维，提高阅读能力。

如虞大明老师在执教《金钱的魔力》时，他首先让学生联系生活说说各种各样不同的笑，展现出对笑有所了解后，并用屏幕出示各种笑的名称，再到曹雪芹笔下“刘姥姥进大观园”引发红楼众姐妹的开怀之笑，以及到教师下水文《我的父亲母亲》母亲的笑，最后回到托德的笑。虞大明老师让学生在文中找出描写托德的笑，经过朗读体会，在多维视角的对比下，托德的笑以其虚伪、刻薄、见钱眼开，彰显了出来。这当中还出示了一张沙皮狗皮笑肉不笑之脸的图片，学生一下子明白了虚情假意的笑有多么丑陋，多么令人恶心。这样一比较，学生不仅能更深刻地理解文章的主旨，还让学生从中明白一些文章的表达方法，可谓一举两得。

又如教学五年级上册《学会看病》一文时，除了可链接选学课文《剥豆》，还可以链接教材之外的《孩子，我为什么打你》，这三篇课文都是毕淑敏的作品，都反应了作者与众不同的母爱，很值得进行群文比较阅读。再如六年级下册“民风民俗”单元中《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯妤的《除夕》片段。将这三篇文章放在一起阅读，就可以发现老舍笔下的春节是热闹又喜庆，而梁实秋的过年就显得烦躁又不耐烦；斯妤的除夕则更多是充满了对家乡的深深眷恋之情。显然，通过群文阅读比较，同样是春节，但在每个人心中都是不一样的。其实，写作就是这样很个性的事情！

（三）用于练习巩固

指导学生正确地理解和运用语言文字，培养学生理解和运用语言文字的能力是小学语文教学的重要任务。矛盾说“模仿是学习的最初形式”。高尔基也说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么就很难有创造。仿写、扩写等都是运用语言文字的形式，理解是为了运用，运用是最好的理解。在理解中积累、习得的知识内化成自己的语言，运用恰当的表达方式表述自己的思想才是真正的学习。

笔者在教学五年级上《走遍天下书为侣》“阅读链接”《神奇的书》时，先让学生自由尽情地诵读，然后请学生模仿说说或写一写你心中的那本《神奇的书》。顿时，学生思绪飞扬，一首首稚嫩的小诗在不经意间诞生了。请看周如梦同学的《神奇的书》：

没有一座豪华的宫殿，

能像一册书，

带我们领略人间的繁华。

没有一颗神秘的星星，

能像一首诗，

带我们探索星空的奥秘。

不论你是贫还是富，

谁都不能阻止，

你在书的海洋遨游的脚步。

多么朴实无华的车骑！

可是它装载的

是人类最美丽的灵魂！

（四）用于链接课外

中国古代传统阅读理论：我国传统阅读也有丰富的经验，在当今依然有借鉴意义。如我国古代学者在《中庸》中把学习方法和过程归纳为五步：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，提倡大量阅读，广泛吸收各种信息，通过质疑、思考、辨别等策略，对信息进行筛选、鉴别和领悟，并把领悟的东西付诸实践。

杭州市普通教育研究室教研员刘荣华说，在当前的语文教学中，很多教师仍然比较重视教材中课文阅读的教学。就拿我们目前所使用的语文教材来说，从一到六年级语文共12册教材，每册教材如果平均按30篇课文，每篇课文平均500个字来计算，阅读总量也只有18万字左右。显然，这个阅读量太小了，阅读面也太窄了。即使学得再好，所得终将有限。而《语文课程标准（2011版）》在“课程目标与内容”中规定，第一、二、三学段小学生课外阅读总量分别不能少于5万、40万、100万字。毋庸置疑，小学语文应该补充相当的课外阅读来弥补课内阅读的不足，增加阅读量，扩大阅读面，从而达到全面培养学生语文素养的目的。

“阅读链接”就给我们提供了一个由课内阅读链接课外阅读的平台。因此，教师可以借助这个平台，把学生的阅读由课内带动课外，以课外丰富课内，拓展学生的知识面，促进学生对课文的理解。

1.把作者的其他文章推荐给学生。学生在课内学习了某位作者的文章后，教师紧接着可以把作者的其他作品介绍给学生课外阅读。在学习《触摸春天》后，请学生阅读《假如给我三天光明》。学生读完这本书，可以组织他们在课内开展读书交流活动，至于形式可以多种多样，不论是讲故事，还是艺术鉴赏，或者是写读后感，等等都可以。这样，会让学生自然而然地习得阅读的策略——关注背景，关注作家的人生经历等，从而也激发了他们的阅读兴趣，提高了语文素养，真正实现“得法于课内，收益于课外。”

2.把相似文本的读物推荐给学生。教师在教某种文体的课文时，把相似文本的读物推荐给学生，这样不仅使学生加深对该体裁的理解及运用，更重要的是可以提升解决类似的阅读问题的能力。如每个年级配套学习的《同步阅读》就是一本很好的学习材料。像五年级上册，在学习了关于思乡之情的课文后，链接阅读老舍的《想北平》，李广田的《故乡的桃园》以及谢冰莹的《故乡的烤红薯》等文章。

3.把节选课文的原文推荐给学生。语文教材中有不少是名家名篇或名著的节选、缩写。借此良机，在教学前后，教师把原文原著推荐给学生，不仅更能立体的理解课文，而且可以激发起学生阅读名著名篇的欲望，提高他们的文化品位。

如教学《冬阳童年骆驼队》时，带学生走近林海音，走进她的《城南旧事》。通过课后拓展性阅读，使阅读向课外、课后延伸，并及时进行反馈、交流。尽可能激活学生后续相关性阅读的动力，让阅读之“火”，从此开始“燎原”。

都说“教无定法”。如果每位教师都能很好地把握每个“阅读链接”的内容和方法的要点，灵活自如地有效运用，不断地让“阅读链接”扩大充实，发挥其特有的功效，那么学生就可以由“阅读链接”这个小窗口看到一个更宽广的世界，引发更多的课外阅读，从而引领学生驶向独立阅读的彼岸。

[1]吴立岗.简论我国传统的阅读教学[J].小学语文教学，2005（6）：5.

[2]《语文课程标准》2011版.