浅析任务型教学法在小学语文家庭作业中的应用

罗双全

浅析任务型教学法在小学语文家庭作业中的应用

罗双全

摘要：家庭作业是反馈教学效果的重要手段，好的作业要在复习巩固旧知识、拓宽习得新知识的基础上，既保证学生积极性，又提高学生学习能力。本文从教学实践出发，将任务型教学法的教学理念融入到小学语文家庭作业的设计中，以增强学生学习的主体性，提高学生学习兴趣、保证家庭作业质量。

关键词：小学语文；家庭作业；任务型教学法；任务式设计

家庭作业是由教师设计、学生在课后完成的一项学习任务，是课堂教学的延伸，是巩固知识的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径之一，也是教师和家长衡量学生某阶段学习情况的主要标杆。小学生正处在培养学习习惯、养成学习兴趣的重要阶段，行之有效的家庭作业显得尤为重要。但很多教师依然使用传统的作业设计理念，体现不出因材施教，繁重的任务也常常让学生倍感疲惫。尤其是语文家庭作业，大多局限于抄生字、抄课文、背诵指定篇目等，可以用“抄、背、练”三个字形容。以我校四年级某班的语文寒假作业为例，教师要求学生抄写语文园地，抄写所有词语，每个词语两遍，抄写生字表生词两遍，写四篇日记和三篇作文，作文题目（写一封信给亲人说说自己这学期的表现、写自己喜欢的动物、写一件最难忘的事）也不算新颖。

据了解多数学生认为这样的作业完全不用动脑筋，只要随便抄一抄就可以。这样传统的作业设计达不到设置家庭作业的目标，学生学习新知识的能力没有被激发出来，对旧知识的巩固也不算好。教师必须根据教学实际，采用更有效的教学方法，融入更科学的教学设计，才能使小学语文教学发挥最大的作用。本文以自己的教学经验为基础，探讨任务型教学法中适合小学语文教学任务式家庭作业设计的操作性和有效性。

任务型教学法，即Task-based Approach，是20世纪80年代在第二语言习得理论基础上建立起来的教学模式，主张学生“在做中学，在用中学”。这一教学方法自建立以来多用于第二语言教学，具有真实、意义优先、重视教学过程和语言的综合运用、以学生为中心、强调互动等特点，同时遵循真实性、“做中学、用中学”、任务链、合作学习、意义与形式平衡、趣味性等原则。

任务型教学法的中心是“任务”，虽然不同学者对此定义有不同侧重，使其教学模式和教学重点各不相同，但就任务本身而言，将任务应用到小学语文家庭作业的设计中是可行的。任务有不同种类，操作简便且适合小学生的分类是将任务分成列举、排序和分类、比较、解决问题、交流个人经验、创造。

以四年级上册教材为例，在学生学习掌握字词方面，可以采用这样一些任务：

学习完《观潮》一文后，要求学生列举出课文中形容景色的词语，教师将提前准备的风景图片发给学生，同时要求学生观察身边的风景，用画画或拍照的形式记录下来，并使用课文中形容景色的词语写一段话形容风景，其他同学可以通过写的这些话想象描写的风景，家庭作业任务即完成。

为了确保学生对生词的把握，可以将抄写生词改成将生词分类，分类要求不需要统一，学生可以按照字数、词性或能否表演出来等形式将所学词语分组，分类不同的学生要说出分类理由并能够讲解词义才算任务通过。

又如学习完古诗两首后，要求学生查找苏轼和陆游的诗歌，抄写出能读懂的诗歌，通过比较发现二人诗歌的一些不同之处，能够相互交流感想即完成任务。

在作文方面的家庭作业也可以使用任务式设计来完成。

以“喜欢的小动物”这个题目为例，按照新课标要求，四年级学生应该要流利表达语句，尽可能用合适的词语描写事物，为了达到这一目标，可以要求学生先统计居住地周围的动物（名称、数量、颜色、大小等），制成一个表格，然后将喜欢的动物画出来，再根据自己所写所画作一篇小作文，在课堂上分享给大家。

又如作文题目“写一件最难忘的事”，为了激发学生的兴趣，可以将学生分成两两一组，设计一个采访的任务，要求一名学生扮成记者，另一名学生作为被采访人。教师将提前设计的问题给“记者”，通过学生之间的交谈和谈话记录来为作文打下基础。设计的问题可以是被采访人的基本信息，兴趣爱好，近期发生的一些事情等，再进一步提问难忘的事情或者难忘的人，让人难忘的原因等，记者一边询问一边记录，完成后两名学生互换角色，再重复一遍所有问题，最后学生可以根据别人记录的自己说的话来选择一件自己难忘的事，这样记忆能够被更好的激发出来，对事情的描述也会更清晰自然。

任务型教学法虽然是在第二语言教学过程中产生并得以发展的，但其教学理念中关于任务式设计却是非常适用在小学语文教学特别是小学生家庭作业设计中的。新课标中说道“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践”。因此注重实践的家庭作业更能培养学生实践能力，也间接提高语文学习能力，任务型教学正与这一要求不谋而合。

家庭作业是考校教学效果的重要手段，教师布置作业时，不能仅仅依靠语文课本中设计的课后作业，更多的是要在教学方法的指导下，在熟知学生水平的前提下，精心设计家庭作业，尽量做到激发学生兴趣、增强学生实践能力。虽然不要求教师每一个课文后的作业都使用任务式设计，但设计任务时必须保证是一个实践性强的任务，这样才能使学生的知识得到升华，而且也能锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力和创造能力，全面提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]程晓堂.任务型语言教学[M].广州：广东高等教育出版社，2006.

[2]David Nunan.任务型语言教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]魏永红.任务型外语教学法：认知心理学视角[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

作者单位：（云南普洱市思茅区龙潭乡中心小学）