语言磨蚀对多语多民族地区大学生英语学习的影响及对策

杨金凤

语言磨蚀对多语多民族地区大学生英语学习的影响及对策

杨金凤

摘要：语言磨蚀是英语学习过程中的产物，因语言磨蚀与英语学习有着密切的联系，在多语多民族地区的大学生英语学习中，语言磨蚀对其产生一定程度的影响，本文为降低语言磨蚀对大学生英语学习造成的影响，分析造成大学生英语语言磨蚀的因素，针对大学生英语学习的环境、方法和接触英语的机会等方面提出几点建议。

关键字：语言磨蚀；大学生英语；多民族

一、引言

语言学习的逆过程被称为语言磨蚀，是学习者在学习双语言或多语言过程中，因长时间减少或暂停对某种语言的学习，使这种语言的应用能力退化。大学生英语学习的过程中，语言磨蚀的现象并不少见，主要因学习者的水平、态度动机和学习环境等原因影响。语言磨蚀阻碍了当代大学生的英语能力水平的发展，让大学生的英语应用能力逐渐下降。语言磨蚀是不能完全避免的，因此，我们要通过分析造成语言磨蚀的因素，通过有效的途径尽量降低语言磨蚀的程度，以此提高多语多民族地区的大学生英语学习效率。

二、造成大学生英语语言磨蚀的成因

1.大学生语言学习的环境。语言磨蚀和大学生的大脑机制、学习过程有着密切的练习，学习过程与大脑机制给大学生提供学习英语和以及使用的潜力，大学生学习英语的文化背景及学习环境决定了英语学习潜能的发挥。当前，我国多语言多民族地区的大学生英语学习环境缺失是造成语言磨蚀的主要原因。多民族地区高校建校的理念较简单实际，因此高校的办学资源和力量都以其他领域的学科为主进行构建，忽略了对高校英语的教育，除了安排的英语课程以外，高校几乎没有举办英语交流活动、英语应用比赛等活动，使得高校英语学习氛围十分低迷。在我国，英语作为一门学科，并没有发展到全社会的常用语言环境，高校大学生在实际生活中几乎没有接触英语的机会，此外，受到我国应试教育的影响，在课堂教学上，高校英语的教学将英语学习的目的放到考试和证书上，忽略了对语言应用的引导，多数高校大学生通过4、6级的英文考试，但是英语口语水平和英语技能方面几乎接近零。此外，多语言多民族地区的方言多而复杂，方言环境的影响也加大了语言磨蚀的程度。大学生与英语接触的时间和学习环境直接决定了他们将来英语磨蚀的程度和速度，因此高校要建立起有效的教学方式，重视大学生英语学习环境，营造良好的语言氛围，为高校大学生英语水平能力的提高以及降低语言磨蚀程度奠定基础，促进我国多语言多民族地区高校的英语学习。

2.大学生英语学习的过程及英语教学方式。影响大学生学习英语的因素在一定程度上也影响着语言磨蚀的程度。人类可以根据外显学习和内隐学习两种不同的学习模式达成学习任务。外显学习模式受到人大脑意识的控制，大学生有意识的采取不同的方式参加学习，并且有明确的目的性和选择性，因此外显学习也是大学生学习新知，接受新事物的基础方法。内隐学习模式与外显学习模式正好相反，其学习方式是无意识无规则的，但却能够在外界环境的刺激下获取复杂的知识，经过研究表明，内隐的学习方式使人对知识的记忆不断深化，能够保持长久的记忆。然后外显的学习模式由于是通过反复的联系、压迫性的学习，对人体脑部的刺激不大，对获取的知识不能保持长久的记忆，大学生在记忆中储存的单词量、语法、技能等很容易被忘记，由此可知，通过外显方式进行学习英语的，更容易造成语言磨蚀。然而，我国英语教育的方法及大学生自身学习英语的过程大多都是外显模式，如果对英语的学习停止一段时间后，之前所学的知识就因磨蚀而被遗忘，影响大学生英语水平的提高。

3.大学生学习态度及高校测试教育方式。我国教育长期受到传统应试教育理念的影响，使得大学生在学习英语过程中只输入知识，没有对知识进行应用输出，学校和教师只重视英语测试的成绩，而忽视英语应用的能力，在测试中笔试部分的分数占绝大部分，而英语听力、口语应用等方面的考察明显薄弱，使得大学生在进行系统的英语学习之后，现实的需求与英语学习不一致，大学生接触和利用英语的机会缺失，加速了英语的磨蚀速度和程度。同时，大学生学习英语的态度和兴趣也是造成语言磨蚀原因之一，由于教学模式的单一，大学生在学习英语时大多依靠死记硬背、反复做试题来完成学习目标，久而久之，学生就厌倦了这种学习方式，丧失对英语学习的兴趣，放弃对英语的学习。大学生因停止和葫芦而英语的学习，使得英语磨蚀的程度增加。

三、多语多民族地区大学生降低语言磨蚀的对策

1.改善学习方法，外显法与内隐法结合。有相关实验证明，内隐学习和外显学习两者之间具有相互作用，即协同效应，因此大学生在进行英语学习的过程中应当将外显学习和内隐学习相互结合，随着年龄的增长，多数大学生对学习记忆不长久，然而，内隐学习能够让大学生保持长久记忆，因此在英语学习的过程中，不能仅仅通过外显学习进行记忆。外显学习所获取的知识难以将英语知识转化成为自发性语言，并且有意识进行学习所获取的相关知识较容易被忘记，不利于语言的运用。所以，大学生在学习英语的过程中不仅依靠大量的外显学习，如有意识的背单词、语法练习、阅读练习等，还要结合内隐学习刺激大脑，培养英语语感基础，也就是利用大量外显学习所获得知识通过内隐学习进行巩固和升华，强化记忆提高语言应用能力，从而降低语言磨蚀程度。例如，在英语中包含着大量复杂的语法，被动语态、过去式时态的变化、IF语句等，对于英语初学者来说需要依靠大量的背诵和练习才能掌握其语法的运用，如果对这些知识不加以巩固、复习，这些语言知识容易被遗忘，因此这些知识要依靠内隐学习，不断进行积累，达到熟能生巧。

2.优化英语学习环境。由于多语言多民族地区高校特殊的语言

3.合理安排英语学习时间。根据研究表明，人类的遗忘速度是呈曲线状态的，学习之后会立刻忘记，遗忘速度由快至慢。因此，英语的学习时间必须安排得科学合理，教师要督促学生对所学的知识进行巩固，针对学生的英语知识基础，引导他们合理安排学习时间，定期对英语知识的运用进行考核，布置的练习要全面，包括听说写三个方面，以便强化学生的记忆，为深入学习英语打下基础。在英语教学中，教师应当安排授课时间，多给学生进行口语训练，引导学生利用英语去表达自己的观点和想法，提升口语表达能力。大学生除了课堂上的学习，还有安排课余时间进行英语锻炼，利用早读进行英语口语训练，学习英文歌曲，观看英文影片，阅读英文的期刊杂志等等，同时，积极参加学校组织的活动，与外教进行交流，与同学尽量用英文进行交流。为自己营造一个良好的英语学习环境，以此达到降低语言磨蚀的目的。

4.多样化学生英语能力测试方式。高校英语测试要发挥考察学生综合能力的作用，避免测试项目单一化，针对大学生英文发展的技能方向进行设定。教师要根据大学生不同学科的要求进行考察，利用商务管理（英文方向）专业的英文考察，就不能仅仅局限于常用的口语、听力考察。还要考察商务管理中的英文专业用词、表达方式的检测，为学生将来职业规划发展进行长远考虑。在英语语言环境相对欠缺的情况下，只有利用测试来对学生的能力和学习目标进行定位，多样化的测试方式能够让学生了解自身英语应用的缺陷，因此，英文测试更应该偏向与听力、口语表达方面，综合考察学生的英语水平。例如，在测试中播放相关专业的视听视频、让学生自选话题进行口语表述，以此巩固学生英语基础，避免单一的测试方式造成语言磨蚀。

四、结语

在英语学习过程中，语言磨蚀现象是普遍存在的，特别在多语多民族环境下的高校，因方言和文化背景的影响，加大了语言磨蚀的速度和程度。因此，我们要重视语言磨蚀对大学生英语学习造成的影响，营造良好的英文学习环境，端正学习态度，改进学习方法和教学策略，通过有效的途径降低语言磨蚀对英语学习的影响。

参考文献：

［1］倪传斌．外语磨蚀的本质属性［J］．外国语，2007(1)：36-37.

［2］倪传斌，延俊荣．外语“磨蚀”的影响因素分析［J］．外语教学与研究，2006(1)：108.

［3］王湘云．论语言磨蚀机制与模式［J］．山东大学学报，2011(2)：59-60.

导上是存在偏差的。目前来说小学生是在被动的状态进行写作的。为迎合应试，学生的思维被局限在狭小的空间里，他们要在规定的时间内完成一篇作品来取得一定的分数。有专家调查认为，小学五六年级学生的作文多是奉命而作，在作文的结构上有模式化的倾向。在应试的指挥棒下，学生不再是“我手写我心”，他们失去了创作自由。

（四）学生缺乏生活体验

学生为写作而写作，作文中缺乏真情实感，空话套话盛行，“言之无物”的现象令人担忧。调查结果中，“习作中不知道写什么”的比例各占8%和10%，这正是当今学生缺乏生活体验的最好的证明。

生活在大城市，孩子的课余时间被各种辅导班占据，他们真正接触大自然的机会很少，这进而导致他们缺乏对生活的体验。北京的某项调查表明，双休日里有一天以上的时间在学习的学生高达62.5%。笔者也曾接触过不少小学生，其中有一位令我印象深刻，家长要求他：“琴棋书画样样精通”，周一到周五晚有家教辅导文化课，周末要练钢琴、还得上象棋、书法、绘画课。语文课程标准强调五六年级学生：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在各种重负下，学生谈何体验生活。某次课上，老师要求辨别蚊子和牛哪个叫声的音量大，学生的回答令人咋舌：“老师我没有听过牛的叫声。”缺乏生活体验，学生没内容可写，一到写作就顿感无力。可喜的是，近年来广州的小升初考试的语文作文越来越注重对生活体验的考查。

三、小学高年级习作困难解决对策

（一）授之以渔，教学生学会谋篇构思

俗话说，“授之以鱼不如授之以渔。”学生是学习的主人，同样的，学生也是写作的主人。教师应该注重在教学中引导学会文章的构思方法。作文构思应贯穿于语文教学中。如在阅读和写作教学中运用思维导图法，掌握作文构思的方法。

（二）厚积薄发，学生课内课外勤积累

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，语文学习是一个积累的过程，教师在教学的过程中有意识的引导学生积累课内的好词佳句并学以致用。同时，鼓励学生加强课外阅读和积累，定期开展读书交流会、读书园地的活动激发学生的阅读热情。

（三）减少束缚，给学生更多写作时空

在写作上，教师应学会“放手”。美国小学生的作文课，不要求当堂完成写作任务，学生可以到图书馆查阅资料，实地调查访问，给予学生充分思考和准备的余地。这值得我们借鉴的，在平时的作文训练中应给予学生更多自我表达的时间和空间，让写作真正成为培养学生能力的方式。

（四）耳闻亲见，引导体验和感悟生活

教师要多鼓励学生做生活的有心人，倡导学生通过写日记等方式记录下即时的生活体验和感受。家长应减少对孩子的束缚，让他们有更多时间去接触社会，增加不同阅历。让学生去耳闻亲见生活，有足够的生活素材，学生的作文才会富有新意和真情实感。

总之，学生面临的习作困惑是多方面的。教师和家长多应多给予学生写作的时间和空间，珍视他们的生活体验并给予恰当指导和鼓励。这样日积月累，假以时日，学生在写作上必能有大的长进。

一天收齐学生作业，以此作为备课的依据。而课堂上学生在讲解时，难免出现卡壳情况，这时教师的点拨就显得尤为重要，教师既不能“越俎代庖”，也不能“放任自流”，要积极领导学生朝正确的方向去思考问题。

（四）当堂训练。重视学生的课堂训练，教师需要根据教学内容有选择性的、针对性的出一些练习题目，让学生当堂独立训练，以巩固本堂课所学，对于后进生，教师要在巡视中给予关注，点拨和鼓励，对于其他学生，要及时了解学生完成作业时的情况，及时提醒纠正，同时现场批改，及时获得学情，便于指导。

（五）总结提升。一节好课是需要总结的，总结的好，能帮助学生建构完整的知识结构，强化学生的记忆、理解，帮助学生拓展思维。但“少教多学”的教育思想告诉我们，总结提升的工作也最好交给学生，教师只是做一些必要的补充，在关键处予以点拨。

四、“少教多学”教育改革启示

（一）重视课前先学，提升学生学习兴趣。“少教多学”教育思想突出学生的主体地位，给学生更大的学习空间，很大程度上拓展了学生的视野，使学生在有限的课堂时间内能够了解更多的知识，同时教师在课堂教学中也要更好的发挥自身的引导作用。将课堂教学由预设情境转向生成情境，教师在教学过程中根据学生的反应情况、理解程度及授课的需要进行相关方面资源的整合与配置，使学生能够很好的理解并感受教学的内容，增强学习能力，提升学习兴趣。

（二）强化小组合作，突出学生主体地位。小组合作是现阶段广泛应用于小学教学实践的教学方式，有效克服了传统教学的弊端，较大程度上提升了课堂教学效率。在小组合作过程中，教师为小组成员创设一种融洽的氛围与情境，在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展，树立信心，这本身是一个认知过程，也是学习者个体心理满足的过程，有效的激发了学生的主体意识、责任感、信息收集与处理能力、人际交往能力和思维表达能力等，促进学生健全人格的形成。

（三）尊重差异，为学生定制个性化课程。为学生定制个性化课程是教育个性化对课程改革提出的要求，现代社会要求教育改变原来注重共性，忽视个性的做法，在注重发展学生共性的同时尊重每个学生的差异性，充分发挥每个人的个性和特长。“差异是永远存在的，教育不是为了消灭差异，也不可能消灭差异。”应该依据学生的个体差异因材施教，因势利导，为学生制定个性化的课程，给学生更多自主学习的空间以及独立有效思维的时间，发展学生的兴趣，鼓励学生形成创新意识。

[1]夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1632.

[2]刘冬岩、魏为.新加坡“少教多学”教育改革及其启示[J].全球教育展望，2010.5.

项目基金：本文是广西壮族自治区教改项目《广西地方高校大学生英语磨蚀实证研究及其对策》（编号：2013JGB248）的阶段性成果。环境，因此高校在培养大学生英语学习能力的同时，要重视对大学生英语学习环境的构建，并且根据大学英语课程目标中所要求的，建设英语教学模式和特色教材，根据大学生的英语学习能力及其职业发展规划制定科学合理的教学计划，鼓励学生端正学习态度。高校应该多组织策划英语课外活动及英语技能比赛，例如，建立英文广播台播放英文类歌曲、新闻、节目；与外教建立英语角，增加学生与英语接触的机会，举办英语专题讲座，举行外语戏剧晚会，开设外国文化、艺术等相关的选修课程，优化英语学习环境，在活动过程中教师对学生进行正确的引导，提高学生英语应用能力，是大学生在活跃的气氛中自主输出英语，在充满英文的环境中更好的提高学生英文的使用能力。

作者单位：（广西贺州学院外国语学院） （华南师范大学） 山东蒙阴县岱崮镇中心小学)

作者简介：杨金凤（1973—）女、汉族、广西贺州人、贺州学院外国语学院大学英语教研室主任、硕士研究生、加拿大访问学者。研究方向：英语教学论、语用学.