漫走于轻舞飞扬的诗意课堂

魏红

诗意课堂，该是一个怎样的课堂？冯铁山老师用他轻悠缓慢的语速，恬淡隽永的语言诠释了诗意课堂。那我所行走的品德诗意课堂该是怎样的？

我想诗意的品德课堂应有诗意的教师，通过教育的智慧用诗意的方式呈现教学内容，营造诗意教学环境，让学生在与教师、与文本、与生活的诗意对话中体会领悟。品德教学不在于让学生掌握大量的知识，而是要由知识过渡到知识背后的意义和价值，从而激起学生个体对生命的热情，享受成长的幸福。那如何创建诗意的品德课堂呢？我想应从下几方面着手：

一、 教师形、神的诗意

诗意的课堂，需要诗意的教师。诗意的教师形象应包括外在形象和内在素质。

1.外在形象

莎士比亚有一句名言：“如果我们沉默不语，我们的衣裳与体态也会泄露我们过去的经历”。形象是一种视觉和心灵的感受，它在无言中展示着完整的自我。

教师的外在形象是无声的教育，能在潜移默化中使学生得到良好的教益。教师端庄的容貌、高雅的气质对学生具有很强的吸引力和示范性，给学生带来诗意的享受，恬淡隽永的语言、自然亲切的目光、柔和静雅的微笑、大方得体的姿态都与和谐雅致的服饰一样，可以给人美的熏陶，收到良好的教学效果。

2.内在修养

教师内在修养的诗意体现在教学组织和教育机智之中所蕴涵的智慧之美，诸如导语的设计，艺术的启发，平等的对话，巧妙的疏导，含蓄的点拨，适时的铺垫；体现在用渊博的知识、富于感染力的语言，形神兼备的教学姿态去打动学生；体现在合理的课堂设计，得当的教学方法，并且结合自身的个性特长，体现教师的人格魅力，构建课堂诗意氛围。

二、教学内容呈现诗意

品德课教学不能局限于教教材，更应注重学生心灵的滋养，性格和品质的培养，实现对人的成长与发展的终极。因此，品德教学要对教学内容进行再加工，并以诗意的方式呈现。

1.将文学作品引入课堂

古诗词以它生动凝练的语言、优美的意境、化抽象为形象的说理方式融入到社会课教学中，既可以增长学识、积累材料，又能丰富语言、活跃思维，极大提高了课堂的效果。

2.将艺术作品引入课堂

艺术作品作为社会的精神价值实体，是心灵对现实对象的审美感受，是人类精神体验的积淀和人生价值、生命意义的一种表达。优秀的作品总是试图以一种精神理想去引导人们的价值取向，提升人们的精神品质，有利于营造良好的品德课诗意教育的氛围。

在《从古至今话交通》的教学中，我让孩子们猜想：“古人靠什么出行呢？”顷刻间，一石激起千层浪，学生们议论纷纷，片刻后，“马车、轿子”等常见的方式随着学生的回答一一出示，然启发：“其实，很多艺术作品，文学作品都用他们独特的方式告诉了我们。”学生产生了好奇，学习的欲望极其强烈，于是在典雅的古筝曲中一幅幅名家画作展开了画卷，一首首唐诗宋词打开了卷轴，一本本文学作品翻开了书目……孩子们通过欣赏，似乎发现了什么，一只只小手举了起来，学生回答到：“每个人都用独特的方式记录了生活，画家将它画在了画卷里，诗人将它载进了诗句里，作家就可以把它写进自己的故事里。“老师，辇到轿子的演变是人类智慧的展现”“老师，我还发现，交通工具的演变帮助人类认识了世界。” ……此时的课堂，思维的火花在碰撞，智慧的洪流在涌动。

三、诗意化的教学语言

诗意的课堂教学语言首先应该是充满感情的，充满着老师对学生的关怀深情，它不在于选用哪种方式，而在于能不能真正拨动孩子的心弦、走进孩子的心灵。只有当孩子能用自己的想象和情感，感受到教师语言的气息和温度，才能产生和谐美妙的共振。

在教学《读懂爸爸妈妈的心》一课时，教材里那一句句浸满着情感的字符，一个个诗般的温馨感人的故事，将以怎样的方式流淌进孩子的心灵，激起他们的情感呢？于是，我对文本创造性地进行了整合，用爱的不同表达方式，呈现了四幅图，让孩子们知道爱就在生活的点点滴滴，知道一句鼓励的话语是爱，一句担心的责备是爱，一种体谅与理解也是爱，甚至有时一个善意的谎言也是爱的一种表达方式，于是《母亲一生的八个谎言》就水到渠成的出现在课堂里，沉浸在柔情的乐曲里，置身于温暖的言语里，充溢在温馨的画面里，学生的心潮为此而涌动，爱与情流入了心间，植入了心灵。

其次，诗意的课堂教学语言应该是生动鲜活的，将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生感官，既可以丰富教学语言，又能够使学生在诗意地学习中领略思想品德课深邃的内涵。

第三，诗意的课堂教学语言应该是有启发性，要能彰显出教育的智慧，让学生能从老师富有启发性的语言中迅速理解教学内容并内化为能力，化艰深晦涩为通俗易懂，能有效地提高课堂教学效率。

我曾经就读过这样一个课例《让人生更加灿烂》，师生通过活动，得出了人的生命不在长短，而在其质量的认识，为了进一步深化学生的认识，教师开始进行最后一个环节的教学：“有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着，他活着为了多数人更好地活的人群众把他抬举得很很高。”在教师深情的朗诵下整个教室诗意浓浓。“孩子们，在有限的时间里你打算怎样实现自己的理想提高生命的质量”学生纷纷表示要好好学习，过一个有意义的人生，正当教学顺利进行时，出现了一个不同的音符：我只想做个平常的人，有一份工作和自己的家人一起幸福生活，教室里顿时哄堂大笑。

面对突如其来的意外，教师没有马上制止，而是轻轻地说道：没有凡人哪来英雄？没有平常哪来超常？平常就是一种超然的心境。它不跌宕起伏，也不索然无味。一石“平息”千层浪，学生顿时领悟，成为成功人物固然令人尊敬，但做个平常人也未尝不可，只要通过自己的劳动创造自己的生活，依然是幸福和生命价值的体现。

试想，如果教师采用讲解灌输，那也仅仅是教师自己的认识而已；如果把问题搁置一边，教师就失去了一次极好的教育契机和课堂的精彩。

最后，借用德国诗人的一句话，“人，诗意地栖居在大地上。”作为学习共同体的师生，若能时时、处处追寻诗意教学，创造诗意课堂，感受课堂中的趣意和美，那么我们便是诗意的存在者。