以生为本，以学定教——学生行为组观课报告

储金坡　任敏　李敏

以生为本，以学定教
——学生行为组观课报告

储金坡任敏李敏

各位老师大家上午好：

我代表学生行为观察组做一下交流：

陈老师这节课采用了“‘三疑’导学”课堂模式进行教学，在质疑方面，开课引入时采用质疑。例如，师：对于分数你们想了解什么呢？生：分数的加减、分数的意义、怎么判断分数大小、假分数真分数等。师：要想知道这么多，我们必须先了解分数的意义，才能为以后的学习打下基础。这样引入自然顺畅。还有在复习旧知时，学生能大概说出分数的意义，但不准确，老师此时抓住机会，引导学生产生质疑，“你有什么疑问吗？”，强调了在分数中平均分的重要性。

在探疑方面，探疑分为自主探疑和合作探疑，在自主探疑环节中，陈老师让学生独立画四分之三用时4分钟，我们组观察到同学们能够自主探疑，大多数学生能够画出四分之三。“‘三疑’导学”课堂模式中的质疑、探疑、解疑三个大的环节并不是截然分开的，它们是相互联系、互相包含的，在质疑中有探疑、解疑，在探疑中有解疑和质疑，在解疑中也有新的质疑和探疑。例如，在学生展示汇报四角星时，学生就产生的质疑，并指出学生没有平均分，让学生自己发现分数的意义中平均分的重要性。在已知部分求整体练习中，观察发现10人中有2人画错，画成了16个小正方形，可以看出这两名学生对整体的概念理解还不是很清楚，如果小组合作探疑能够充分体现的话，我想这两位同学在小组合作探疑中应该能会有更完整的理解。

初步结论：本节课充分体现“‘三疑’导学”课堂模式，学生成为学习的主人，学生在学习过程中能够敢于否定他人观点，勇于表达自己的想法，在否定、探究中对分数的再认识有了更深入的理解，在质疑、探疑、解疑中得到成长。

教师引导学生采用多种方式学习，比如自主探究、动手操作、画一画、圈一圈、取糖果游戏验证、上台展示汇报等，大大激发了学生学习的积极主动性，学生100%参与到学习活动中。学生学习活动一直围绕分数的意义这一核心目标进行，教师通过温故三年级旧知到用图形表示份数，再到提升练习淘气和笑笑的捐款，练习不断层层深入，学习活动体现了思维的不断提升的过程。

在解疑方面，我们发现学生做的练习大多数都能过关，可以看出学生能够掌握本节课的知识。在最后让学生总结所学知识时，学生总结知识比较全面，理解透彻，说明“‘三疑’导学”课堂模式在课堂教学中得到了很好的应用，陈老师把我校的“‘三疑’导学”课堂模式展示得淋漓尽致。

初步结论：本节课充分体现“‘三疑’导学”课堂模式，学生成为学习的主人，学生在学习过程中能够敢于否定他人观点，勇于表达自己地想法，在否定、探究中对分数的再认识有了更深入的理解，在质疑、探疑、解疑中得到成长。

教学建议：自主探疑时，教师留给学生的时间是充分的，但在小组合作探疑时，教师可以把时间再多留一些，这样学生才能有更多的机会表达自己的想法，才能更好的探究交流，取长补短，才能让他们碰撞出更加灿烂的火花。

教学建议：自主探疑时，教师留给学生的时间是充分的，但在小组合作探疑时，教师可以把时间再多留一些，这样学生才能有更多的机会表达自己的想法，才能更好的探究交流，取长补短，才能让他们碰撞出更加灿烂的火花。