2014年厦门市中考英语试卷评析报告

杨延从

2014年厦门市中考英语试卷评析报告

杨延从

【摘要】本文对2014年厦门市中考英语试卷进行了归纳和分析，认为该套试卷稳中求新、稳中求变，但全卷难度相较2013年有所增加。试卷具有四个特点：内容的全面性、语篇的时代性、设题的新颖性和思维的开放性；同时，作者还针对中考的备考工作提出了建议。【关键词】中考英语试卷；新颖性；开放性；备考建议

一、引言

厦门市2014年初中毕业及高中阶段各类学校招生考试英语试卷（以下简称“2014年厦门市中考卷”）以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“《新课程标准》”）和《厦门市2014年初中学业考试说明（英语）》（以下简称“《考试说明》”）为依据，遵循“以话题、意义为中心，以功能语用为主线”的原则，从听、说、读、写多个层面考查考生的英语语言知识和综合语言运用能力。这份试卷的结构、各部分赋分与2013年厦门市中考保持一致，但是全卷总词汇量、阅读理解篇幅（增加279词）、语篇词汇量等三部分均有不同程度的增加，使得语篇难度增加、考生读速增快，体现了“稳中求新、稳中求变”的命题思路。考试结束后，考生及英语教师普遍觉得2014年厦门市中考英语试卷难度有所增加（表1为试卷结构分析）。

表1　：2014年厦门中考英语卷试题结构一览表

从表2中可以看出，2014年厦门市中考英语科应考人数24831人，实考数23769人，均分93.81，及格率59.0%，优秀率18.9%；其中客观题均分69.2，主观题均分24.61。本次试题具有较好的区分度，但是标准差（均方差）过大，即各数据偏离平均值的距离过大，暴露了学校之间成绩分布的不均衡。具体成绩统计如下：

二、试卷特点

（一）内容的全面性

2014年厦门市中考英语卷内容考查的全面性主要表现在以下几个方面：

1.就试卷结构而言，试卷由听力理解、选择填空、完形填空、阅读理解、情景交际运用和书面表达等题型组成，主观题占到全卷30.67%的分值，较为全面地检测了考生的语言基础知识和听、说、读、写等方面的能力。

2.就语言知识运用而言，试卷考查了考生在初中阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等（这里将情景交际运用列入语言知识运用这一范畴）。一是考测实词，其中名词2题、动词10题（时态2题，语态0题，情态动词2题，动词辨析4题，动词短语2题）、形容词1题、副词及副词词组4题、代词1题、连词1题、介词2题；二是考测句式，其中交际用语2题、宾语从句1题及定语从句1题等。

表3列出了选择填空、完形填空和情景交际运用三部分试题所涉及的英语语言基础知识在特定语境下的运用。值得一提的是，主观题所考查的词汇均来自《新课程标准》五级词汇表的1600词，并结合《新目标英语》的核心词组、句型（功能句），侧重考查了考生掌握名词、动词（短语）、副词等实词的能力及连词成句、连句成篇、谋篇布局以及围绕话题写作的综合语言运用能力。

3.在阅读能力检测方面，2014年的《考试说明》与《新课程标准》一样，提出考生应具备的五级阅读技能目标：一是能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；二是能理解段落中各句子之间的逻辑关系；三是能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；四是能读懂常见体裁的阅读材料；五是能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。《考试说明》在题目设置上具体分为：理解主旨和要义、理解文中具体信息、根据上下文推断词义或句义、做出简单判断和推测以及理解作者的意图、观点和态度。

近五年厦门市中考英语卷中的阅读理解试题所考测到的能力要求均与《考试说明》所提出的五个方面的要求保持高度的一致（详见表3）。

表3　：2010-2014年厦门市中考卷阅读理解题的考点分布一览表

（二）语篇的时代性

2014年厦门市中考英语卷的大多数语篇（包括对话型语篇和叙述型语篇）具有鲜明的时代性、思想性和教育性，所涉及的话题很广，且贴近考生的学习和生活实际，引导其关心社会，加强学科知识与社会热点的联系，具有积极的社会意义，对中学英语教学有良好的反拨作用（见表4）。

表4　：2014年厦门市中考英语卷语篇话题一览表

完形填空这篇短文讲述Tony在一家大宾馆度假期间，由于细心观察而破解Cathy“监守自盗”的故事。文章语言简洁、结构紧凑、条理清晰，重点考查了考生语篇理解和逻辑推理的能力。选材贴近考生生活，对考生在生活中训练提高自身的观察力有积极的指导意义，体现了测试与生活的和谐统一（杨延从2012）。

阅读理解部分设计了5篇阅读短文。其中，A篇是一篇幽默故事，讲述了一位新手在飞行学校训练驾驶直升机飞行时由于操作失误而发生的坠机事故；B篇讲述了一位农民本想埋掉一头老驴却意外让它保全了性命的故事，它启发我们：人在逆境中只要转变心态并永不放弃就会收获成功；C篇介绍了“快闪店”（短期经营的时尚潮店）的类型、经营方式以及周期、广告运用手段等，它讲究的是一种娱乐精神，用一波又一波的惊喜刺激消费者的中枢神经，捕获了一群善变、喜新厌旧的新兴消费者；D篇则讲述了一位母亲与儿子签订18条手机使用合约的故事，旨在引导孩子掌握正确使用iPhone智能手机的方法，摈弃滥用手机的陋习；E篇是一篇说明文，介绍了数字系统经历了四个阶段的历史发展沿革。这些话题与学生的学习和生活紧密相关，具有明显的时代特征。

情景交际运用中的对话填词通过一则对话，探讨了班级聚会的时间安排并邀请对方充当召集人一职的事宜，在功能话题中考查考生的综合语言运用能力。

段落编写则通过“环保”话题的五个核心词汇的提示，引导考生简述环境污染的原因及整治方法，使其牢记环保意识，并学以致用。

短文写作题也体现了鲜明的时代性，2014年3月教育部颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出，要把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，提出分学段有序推进中华优秀传统文化教育。在初中阶段，以增强学生对优秀传统文化的理解力为重点，引导学生参加传统礼仪和节庆活动，了解传统习俗的文化内涵，尊重民族传统文化习俗，珍视各民族共同创造的中华优秀文化成果，培养作为中华民族一员的归属感和自豪感。

假设你是思湘，你的美国笔友Amy来信了解中国的传统节日端午节。请根据如下提示用英语写一篇80词以上的回信给她。

注意：1.信中不允许出现于考生本人相关的真实姓名和校名等信息。

2.信的开头已给出，不计入总词数。

3.参考词汇：端午节the Dragon Boat Festival；为了纪念in memory of。

命题人员从端午节的历史、日期、活动、食品和意义五个维度，将考生熟知的核心话题“节假日活动”作为写作的主题，同时，以生动的图画（其外形既像一顶古代的官帽，又像绑在一起的几个粽子，能引发考生的创意联想）解构了写作的思想脉络，保证了所有考生有话可说。美中不足的是，今年试题的控制性有所增大，提示信息较多，给了考生依据中文提示翻译的可能。建议让考生谈谈对中华传统节日的感受，进一步引导考生增强对中华优秀传统文化的认同度和民族自豪感。

（三）设题的新颖性

2014年厦门市中考英语卷无论是听力测试、选择填空、完形填空、阅读理解、情景交际运用或写作题，在设题上都体现出不同程度的创新性。如听力测试题的第6题：

从理想化的命题上看，该题并不是高难度题，其难度值为0.43，考生可以从语境中判别出对话是发生在街上的，然而全区各有26.3%和30.2%的学生误选了干扰项A和C。命题人员有意识地在命题中适度增加了语义干扰：一是在录音中均出现了两个干扰项；二是在录音中没有正面透露正确项的信息。命题人员设题的“别具匠心”启示我们：一是教师要注意培养学生在听力理解中的速记习惯；二是应该突出以话题、意义为中心的语言教学，通过大量有意义的听、读输入训练培养学生整体感知和理解上下文语境的能力，避免听到相关词汇就匆忙作答的倾向。

再如阅读理解题的第56题：

该题是一道作者意图题，难度值为0.296，分别有40.5%和29.7%的考生误选了A、B两项，因为原文中各有“The rules are made to teach him to break the bad habits that many teens get into when using their mobile phone”和“I love you and look forward to sharing several million text messages with you in the days to come.”两句话，然而干扰项A将原文中的“many teens”改为“other teenagers”，干扰项B将原文中的“several million text messages”改为“more text messages”，使语义发生变化，这是命题人员命题时常用到的“偷梁换柱”技巧。其实，细心的考生只要从原文中“I hope that you understand it is my job to bring you up a well-rounded, healthy young man who can keep up with the changes of technology and not be ruled by it.”不难推断出正确选项C。

写作部分的段落编写题的设计更是让人耳目一新，要求考生使用所给的提示词environment，factory，think，happy，if编写一个意义相对完整的语段。这是近三年来采用的新题型，有一定的视觉冲击力，体现了创新性和新颖性。在评分标准上也推出了“5+3+2模式”，即“5分：包含5个单词的句子基本正确（但所有句子的意义完全不相关的则酌情扣分）；3分：段落具有一个较清晰的中心大意；2分：语段有良好的过渡与衔接。”虽然该题型的设置加大了评卷的工作量和操作难度，但由于其对课堂教学具有良好的反拨作用，即能引导教师构建“以话题、意义为中心，以功能语用为主线”的课堂教学，因此值得大力推广和进一步优化。

（四）思维的开放性

如今大规模的外语语言测试已不再单纯检测考生的语言基础知识、语言知识的综合运用能力，而是利用语言测试最大限度地检测出考生的思维能力（石锡伍2011）。例如，检测考生的推理、判断、理解字里行间的隐含信息和信息处理等能力，是英语语言测试的一大趋势。较之往年，2014年厦门市中考英语卷更加侧重考查考生的思维能力。从理论上说，考查考生思维层面的试题相对而言比较难一些，然而事实证明：2014年厦门市中考英语卷阅读理解题中的理解文中具体信息题也增加了许多思维含量。

例如阅读理解题的第58、59题：

这两道题均是事实细节题，但难度值却分别达到0.384和0.334，暴露了考生存在的主要问题是：对题干的审题不够细心，没有领会“If A and B each scratched three lines...”和“The two Latin words in the text...”的涵义，而且缺乏从文中快速发现并提取信息词的能力，造成不必要的失分现象。

再如选择填空题的第26、27题：

这两道题的难度值分别为0.25和0.31，是选择填空题中得分最低的。第26小题分别有23.1% 和51.6%的学生错选了B和C两项，说明了考生对宾语从句的语序、动词短语remind sb. of sth/sb.（使某人想起某事/某人）掌握得不熟练。第27小题分别有9.9%和59.1%的学生错选了A和C两项，说明考生对一般过去时和一般现在时缺乏辨析力，看到for/since引导的时间状语就错误联想到一般现在时，缺乏分析与判断上下文语境的意识。考试结果也暴露出了考生的思维开放性和缜密性不够的问题。

在阅读理解题中，考查考生阅读短文后作出简单推理判断的试题共10道，占阅读总题量的40%；考查考生理解主旨和要义的试题2道，考查考生理解作者意图的试题2道，考查考生简单猜测词义或句义的试题共1道，比2013年更加侧重考查考生的思辨能力。这说明通过阅读理解试题考查考生的思维能力是测试的主流趋势。

值得一提的是，情景交际运用题中的对话填词题也渗透了思维开放性的考查：

M aria：Hi，We want to have a class party. 66._________ you like to join us?

Kevin：Of course，I’d like to，Maria. What can I do?

M aria：You may pass on the 67.__________ to some of our classmates.

Kevin：OK. When shall we have the party?

M aria：How 68._________ tomorrow afternoon?

Kevin：But tomorrow will be a busy day and 69. _________ will be a school meeting in the afternoon.

M aria：Then，70. _________ have it the day after tomorrow.

Kevin：The day after tomorrow？Oh，it’s Tuesday，the first day of the summer vacation. OK.

第67题和70题两题从语境和语义理解来说并没有比其它小题难，但是难度值分别达到0.085 和0.111，这两道题也充分渗透了思维的开放性。失分的原因在于：考生的基础语言知识在大脑中并非直接与真实语义和语用功能相关联，而是与语言结构相关联，导致了依赖于意义先行的真实语用不得不伴随着二度的语法结构思维，最终很容易相互干扰而顾此失彼。

2014年厦门市中考英语卷在试卷结构上保持了相对的稳定性，突出考查了语言基础知识，兼顾到知识与能力考查，并考查了考生的思维能力和基本学习能力。同时，试卷体现出的加强考生的思辨力训练为初中英语教学提出了新的方向，而设题的新颖之处更是引人关注。鉴于此，笔者针对中考英语备考工作提出了四点建议：

（一）在备考内容上要体现全盘统筹

课程背景下中考命题的根本依据是《新课程标准》而非教材，命题人员命题时都会尽可能地关注到话题与功能的覆盖面；同时，立足语篇情景，从语篇层面入手，以任务驱动阅读和写作，突出考查考生的综合语言运用能力。因此，教师教学时要综合考虑词汇、语法、功能、话题、情景和任务等与语言学习有关的因素，并进行串联，比如语法知识与技能相结合、任务与功能相结合等。以语篇阅读带动词汇和语法的巩固，将词汇和语法的复习放在语境中进行，实现词汇、语法复习与语篇理解同步进行。使话题贯穿听、说、读、写活动，在活动中提高语言运用能力（温爱英2011）。

（二）在备考过程中要强化限时记忆

在新授课和复习备考过程中，学生的学习要从语言内化过渡到语言外化，教师需要借助一定量的操练方能实现，操练的本质就是让学生进行限时记忆。因此，教师在新授课期间不能盲目赶进度，要将80%的精力和时间放在语言的限时“记忆”和“运用”上，即在学生感知并理解语言后，教师要腾出足够时间、创设真实语境，让学生分组限时强化记忆词汇（语块）与功能句等语言基础知识，并以话题为中心，串联起听、说、读、写等技能训练，最后输出语言、活用语言。

（三）在备考策略上要侧重主观强化

主观题始终是学生答题的一大弱项，如学生的写作能力与其他语言技能相比更为薄弱。中考英语“写作”部分的分值有逐年提升的趋势，要有一个立足全局的整体规划和循序渐进的写作强化训练过程。因此，应从核心词汇的拼写和常用句式表达的书写训练抓起，过渡到段落编写和短文写作，根据不同年级、话题和课时，科学地选择和控制主观题的训练量，逐步破解这一问题。

（四）在备考资源上要注重优化组合

教师要认真研究《考试说明》和近三年中考卷，

三、备考建议

结合学情，广泛开发和有效利用复习资源。充分利用教材、课外读物、音像资料、报刊、电脑、网络、图书馆等资源，使学生大量接触真实、地道的英语，通过广泛的语言输入和输出，在语境中复习和巩固已学知识，训练综合运用语言的能力（温爱英2011）。另外，教师要加强学习，掌握命题技术，有针对性地编制“有技术含量”的习题和模拟卷；鼓励限时训练与当堂点拨，让学生在做题前有引导，做题时有策略渗透，做题后有适时反馈。

注：本文中例举的试题均为中考原题，未做改动。

引用文献

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马黎.2008.新课程理念下初中毕业英语学业考试的命题原则[J].中小学外语教学（中学篇），（8）：5-13.

石锡伍. 2011.2010年全国普通高等学校招生统一考试英语（福建卷）试题特点分析[J].中小学英语教学与研究，（2）：64-67.

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作者信息：361102，福建厦门，福建省厦门市翔安区教育研究中心

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