论新课标下初中语文的朗读教学

作者简介：高彦（1989-），女，汉族，江苏省苏州市人，在读研究生，单位：苏州大学文学院，研究方向：课程与教学论。

摘要：朗读在语文教学中处于重要地位，新《课标》也明确指出了朗读教学的重要性。所以，如何提高学生的朗读能力，是一个值得深思的问题。本文以2011版新课标为基础，分析了当前初中语文朗读存在问题及其原因，并从教师角度，提出相应的解决措施。

关键词：新课标;初中语文;朗读

如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。朗读也是一种连接读者与作者的桥梁，通过朗读，体会作者的所思所想所感。但是，朗读长期被挤压在语文课的一个角落，处于可有可无的地位。因此，正确认识语文朗读教学的现状，对其问题做出相应的改进策略，是每个语文教师都要重视的。

一、初中语文朗读教学现状

（一）《义务教育语文课程标准（2011版）》的相关规定。《义务教育语文课程标准（2011版）》将九年义务教育分为四个学段，但每个学段都强调朗读：第一学段（1～2年级）“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”;第二学段（3～4年级）“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第三学段（5～6年级）“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第四学段（7～9年级）“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”由此可见，朗读在语文阅读教学中占据重要地位，不管是老师还是学生都应重视朗读这一“对话”方式。

（二）初中语文朗读特点。笔者认为现在中学生的朗读特点可用三个字来概括，即“平、急、淡”。

所谓“平”，主要是指语调方面，学生读书，就是逐字逐句地读，每个字、每个词的音调相同，没有抑扬顿挫，缺少音韵美;所谓“急”，主要就速度而言，是指学生朗读，太过急促，对于一个长句，学生往往一口气将其读完，在如何换气、如何停顿等方面缺乏相关指导;最后，所谓“淡”，主要指朗读时缺乏激情，讲究字词的准确而忘了情感的表现，关注时间的流失而忘了字词句之间的停顿、音调的起伏，这样的朗读当然无法包含其中的情感，课堂上也就缺乏了各种闪光点的迸发。

（三）初中语文朗读问题原因分析。笔者认为，其原因是多方面的：首先，中学生正处于“角色同一性对角色混乱”阶段。在这一阶段，学生进入叛逆时期，喜欢与教师、家长对着干，而这些学生可能被同学们视为英雄。①所以，如果有一个学生不好好朗读，其他学生也许会跟着这样做。此外，中学生正处于青春期，他们比较敏感，认为在同学面前有感情地朗读，是一件尴尬的事情。

其次，受应试教育的影响，许多教师认为朗读可有可无，过多地朗读会耽误学生主课的学习，因此，在课堂上过于注重讲和问，而忽略了读。此外，朗读的形式比较单一，主要以齐读为主。即使让学生单独朗读，也只是叫几个优秀的学生，其他学生缺少锻炼的机会。最后，教师对学生朗读的评价比较抽象，有时甚至就说“读得很好！”对初中学生而言，评价不能单单一个“好”，而应说出好在哪儿，这样学生在下次朗读时才能找到方法。

最后，家长、兴趣等方面也是影响朗读能力提高的重要因素。许多家长认为，朗读就是读书，而每个人都会读，所以不需要再练习。这一认识也直接影响了学生的朗读兴趣。再加上大量的兴趣班，课外辅导等，学生也没有时间朗读。

二、初中语文朗读教学的改进策略

如何改进上述问题，笔者从教师的角度提出以下措施：

（一）教师示范适当，激发朗读兴趣。朗读教学可以利用学生的模仿心理，通过教师优秀的示范达到较好的效果。教师饱含真情的朗读可以激发学生朗读的欲望。对学生而言，好的朗读不仅是一场与文本，与作者的交流，更是一次重新认识老师的过程。

但是，老师的朗读要适当，同时也要适时。不是说什么都要老师来范读，对一些简单的的文章而言，学生在把握文章情感思路的情况下，自己也能朗读得很好，如朱自清的散文《春》。这篇散文调理清晰，对朗读的指导不宜面面俱到。此外，对于一些感情较为含蓄或情感变化较大的文章，则需要老师在引导下，理清情感，再做朗读，如苏教版中朱自清的《背影》、邹韬奋的《我的母亲》等。因此，教师应主动学习朗读知识，提高自身朗读水平。

（二）保证朗读时间，加强有效点评。首先，老师要从思想上重视朗读。老师应充分认识朗读的重要性，不能将朗读视为可有可无的存在。同时，老师如果把学生学完课文后能否做到流利、熟练或有感情地朗读，作为衡量课堂教学效率的重要指标，②学生一定会更加努力地读好书。其次，老师要懂得如何点评学生的朗读。简单的字词读音点评或只是笼统的好或坏，是无法帮助学生提高朗读能力的。笔者认为，朗读好坏在于你是否对文本有了较深的了解。正如新课标中提到的“有感情地朗读”，就是以对文本的掌握为基础的。

（三）丰富课外朗读，积累朗读技巧。对学生而言，课上的朗读是远远不够的。正所谓拳不离手，曲不离口，朗读水平的提高同样需要学生长期性的练习。笔者认为组织朗读比赛，开展演讲活动等都是一些不错的手段，除了锻炼学生朗读能力，还能增强学生的信心和语言组织能力。

“冰冻三尺非一日之寒”，朗读能力的提高也绝非一朝一夕之事。提高学生的朗读能力，不仅需要教师，也要依靠学生自身的努力以及家长等的指导与支持。学生朗读在讲求技巧的同时，也需要提高对文本情感的挖掘能力，在掌握情感基调的基础上，大胆尽情地朗读。

（作者单位：苏州大学文学院）

注释：

①陈琦，刘儒徳.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.3：46

②尚云飞.初中语文朗读教学的理论与实践[D].西北师范大学硕士学位论文，2006

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]陈琦，刘儒徳.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.3：46.

[3]尚云飞.初中语文朗读教学的理论与实践[D].西北师范大学教育硕士学位论文，2006endprint