合作学习中主问题设计的研究

文/林祯昊

合作学习中主问题设计的研究

文/林祯昊

新课标实施以来，合作学习广泛应用于课堂教学之中。但由于不少教师对合作学习中的问题缺乏设计，导致课堂效率低下。合作学习中的主问题是以合作学习的方式来解决、处理主问题，既为主问题教学目标的达成提供了途径，又增强了合作学习问题的可探究性，有助于课堂教学效果的提高。

合作学习；主问题；设计

一、合作学习中主问题的特点

义务教育课标指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”①合作学习作为学生主动参与学习的一种方式，其基本形式是以合作学习小组为单位，利用教学过程中动态因素的互动，促进学生学习，共同达成阅读目标。

主问题是教学中可以“牵一发而动全身”的重要提问或问题，在提出后往往可以起到带动学生阅读，有效攻破学习重、难点的作用。正如余映潮老师所说，“主问题是课堂提问的创新，以‘主问题’为线索的阅读教学，能有效的克服语文阅读教学中的肢解课文，一讲到底，零敲碎打种种弊端，遏制教师过多的解析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，让那些令人耳目一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。”②

合作学习中的主问题是以合作学习的方式来解决、处理主问题。因为主问题的概括性比较强，难度相比其他提问较大，以合作学习的方式，融汇学生的集体智慧，可以优化学生对主问题的理解和回答。合作学习中有效主问题往往具有以下特点：

(一)主导性

合作学习中的主问题具有主导性的特点。主问题是课堂学习的主线或主干问题，它往往从整体参与性上引发学生的思考和讨论，对于学生的学习活动具有引导的作用。学生通过合作学习解决主问题的过程就是全面、细致把握文本的过程，在合理的引导下要立足文本，以免学生随意发挥，偏离主题。

(二)探究性

合作学习中的主问题具有探究性的特点。“合作学习的目的在于集体探究个体无法解决的疑难，在优势互补中促进个体对问题的理解更加丰富全面，思维向纵深发展”。③合作学习中的主问题需要恰到好处，它的探究性是在充分考虑学情的基础上。合作学习中有效的主问题提出后，学生一定是需要经过自主思考，交流探讨，通力合作后才能得出答案的。

(三)情境性

合作学习中的主问题具有情境性的特点。学生主体思维的激活需要一定情境的激发，在特定情境中，学生可以获得创造的灵感，对文本进行创造性的解读。简而言之，创设情境的意义在于引起学生阅读的兴趣和交流的愿望，是让学生变得有话说、愿意说。

(四)生成性

合作学习中的主问题具有生成性的特点。学生合作学习的过程，是主动参与学习的过程，学生之间为讨论主问题而展开对话，从不同角度出发对问题进行理解和阐释，最终获得合作的成果即问题的生成。生成是合作学习的结果，它有可能在教师的预设之内，也有可能超乎教师的预设，能对课堂生成进行合理的把握和总结也是教师教学机智的体现。

二、合作学习中主问题设计的依据

(一)课程标准

语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。任课教师应在阅读教学中引导学生深入文本语言的内部，让学生通过主动积极的思维和情感活动，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。”④由此可见，合作学习中的主问题应该从教学内容的角度和学生参与的角度出发，紧扣文本进行思考和设计。

(二)编者意图

教学过程是文本、编者、教师与学生相互对话的过程，因此编者意图也应纳入合作学习中主问题设计的依据来进行参照。编者在选编教材时，宏观上有对所有文本编排的考量，顺序、组合都有一定的规律和逻辑；微观上有对文本的独到理解，在导语和课后练习上都有所体现。在进行主问题设计时揣摩编者的意图，尝试与编者对话，可以使主问题考虑更加周全，设计更加严谨。

(三)文本特点

文本特点是合作学习中主问题设计的重要依据，文本的体式不同，文本所蕴含的教学内容也就不尽相同。即使是同样体式的文章，具体到不同文本时，也会有所差别。每篇文本都具有一定的特殊性，在教学内容的选取上侧重不同。所以，在进行主问题设计时一定要把握文本最核心的特点。

(四)学生基础

合作学习中的主问题设计要与学情相联系。首先，要根据学生的学习能力构思主问题。学生是课堂和学习的主人，教师在构思主问题时要因生设问，主问题应该贴近学生的年龄特点和实际水平，要有层次性和阶梯性。其次，还要据学情的变化来构思主问题。课堂教学中的学情不是一成不变的，因此教师应能根据课堂教学的实际状况，灵活进行调整。

三、合作学习中主问题设计的角度

(一)文章的标题

标题对于文本往往起着画龙点睛的作用，从文章的标题出发设计主问题，可以充分调动学生的联想和想象，从宏观上把握课文的主要内容。

例如在课文《智取生辰纲》中设计以下主问题：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？杨志最终失陷生辰纲，是否在他身上确实无“智”可言呢？如杨志并非无“智”，那么试分析他失败的关键症结在哪里？

在这三个主问题的引导下，学生走进文本，通过题目的“智”字入手，问题由浅入深，层层深入，学生主动参与学习的过程中把握了故事情节主线，人物性格特征，理解了文章的主题。

(二)文章的关键点

一篇文章中往往会有一些关键点，这些关键点可以是一个字、一句话，也可以是文章中出现的一个人、一件物。通过这些关键点设计主问题，可以解决学习中的关键问题，直击文本的核心，起到牵一发而动全身的作用。

例如，在《一个人的遭遇》一课中所设计的主问题：索科洛夫在文中一共流了几次泪，每次流泪的原因是什么？

通过分析索科洛夫的三次泪流的情状和原因，能够将文本很好的串联起来。“泪”这个关键点的解析则引导学生读出了“吝啬而伤心的男人的眼泪”背后的坚强和伤痕，读出了他的悲悯情怀，体会到了战争带给普通人的深重的摧残。

(三)文章的结构

理清文章结构，对于学生学习，特别是长文的学习来说非常必要。这有助于学生整体把握课文的内容，理解文章的结构特点和写作思路，进而理解文章主旨。

例如《从百草园到三味书屋》这篇散文所设计的主问题:本文作者描述了童年时期的两种不同生活，百草园生活的特点是什么？三味书屋生活的特点是什么？为什么先写百草园的生活，后写三味书屋的生活？顺序能倒过来么？

这一主问题的用意在于通过两个时期不同生活特点的对比，启发学生思考按时空顺序安排文章结构的好处。设置顺序是否可以倒换这一问题，则可以让学生充分思考，各抒己见，通过观点的碰撞、交锋达到更好的学习效果。

(四)文章的留白

在语文课本的选文中，有许多留白的地方，这种手法与绘画中的留白有异曲同工之妙。这些留白为学生留下了无穷想象的空间，往往可以激发学生的灵感，对文本进行个性化的解读，深化理解。

例如《秋天的怀念》一课中可以设计这样的主问题：“我那有病的儿子和那还未成年的女儿……”多少年过去了，儿子终于明白了母亲那句没有说完的话，你们读懂了么？

这一主问题的设计，激发了学生对原文中还未说完的话的想象，以小组合作的形式各抒己见，体现出对文本的不同理解。而不同的话语终点却是一样的，学生在交流讨论的过程中，对“母爱”这一主题有了更深的领悟。

四、合作学习中有效主问题的评价

(一)配合完成教学目标

合作学习中主问题的设计应与教学目标相一致。在设计主问题时，教师应紧扣教学目标，通过主问题设计指向教学重点的学习。“在教学目标中，最基础的还是知识目标的设立，教师首先要根据篇章的语言、内容、结构、特点找出重要的语文知识，然后诊断学生的学习基础，区别对待学生的已知和未知知识，设计相关的主问题。”⑤

(二)带动学生积极参与

合作学习中的主问题在实际的课堂应用中应能够带动学生的积极参与，一个问题提出后应能够引发学生的兴趣，引导学生在主问题的带动下展开学习活动。这也就是说，成功的主问题不是简单的问答，而是要能够引起学生学的活动和学的热情，教师是在指导学生的学习活动，而不是单纯的讲述和灌输。在教师的引导下，学生可以通过自己的努力达到预期的教学目标。

合理地进行合作学习中的主问题设计，可以有效引导学生开展学习活动，以合作的形式凝聚集体智慧，共同突破教学重、难点，并且带动全文的阅读和理解。在这一过程中，既培养了学生的学习能力，又提高了课堂的教学效果。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张中原，徐林祥主编.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007.

[3]王光龙主编，孙芳著.阅读学习论[M].北京：语文出版社，2013.

[4]余映潮.“主问题”的教学魅力[J].语文教学通讯，2011(2).

[5]郭艳.语文阅读教学主问题设计之研究[D].华东师范大学,2010.

[6]王暑琴.中学语文阅读教学中主问题的实践研究[D].上海师范大学，2013.

杭州师范大学)

本课题由杭州师范大学研究生创新基金资助。