对生物课堂教学的多维度探索

2015-03-09张海燕

亚太教育 2015年1期

文/张海燕

对生物课堂教学的多维度探索

文/张海燕

生物学科，是自然学科中最直观、最具体的学科，尤其是在初中阶段，学生的认知能力和领悟水平都处在发展阶段“以深刻的经历引导教学，以具体的教学增强学生生活经历的升华”，是我们贯彻市教育局提出的“经历教育”的重要环节。

人的经历对人一生的发展起着决定性的作用，“经历教育”是通过有计划的主体经济活动，是现时期提高学生综合素质，培养应用型人才的一项非常良好的探索。这使得学生在教育活动和实践中获得各种经历，引导他们在经历中体验生活、感悟人生、追求成功、学会发展。而我们作为教师，德育的引导者、知识的传播者、课堂的驾驭者，一定要完成好这一任务，即在实践中不断地学习，不断地研究，不断地提高，做到教学与研究并重，努力做研究型教师。

一、生物教学将经历教育的引入推广

经历教育，其本质是实践育人，核心是体验感悟，关键是教师的科学引导和学生主体作用的发挥。

初中生物教学有一节《传染病及其预防》，我采取的教学方案是密切联系学生的生活实际，用每个人的切身经历引导学生在建立感性认识的基础上主动地强化对传染病等知识点的掌握。本节的课程标准指出：“健康是指一个人有良好的身体和精神以及社会适应状态①”。因此，在教学设计中，我预期本节课是学生在理解书本知识的同时，结合自身的经历和教师提供的各种图片及其他资料，在以下几个方面的认识上得到进一步的加强：珍爱生命和健康；关注威胁人体健康的当代主要疾病；拒绝毒品，关爱他人健康。

从本节的知识结构看，这节课的内容较比适宜于学生做课外调查。如果学生在家长的帮助下，能主动获得一些关于传染病的相关知识，这无疑会提高他们学习的兴趣和健康的意识。于是，在上课的前几天，按照教学设计，事先布置了一项调查作业的内容，不同以往之处就是请孩子和家人一起填写教材中的表格，在填写表格的时候注意思考这样的几个问题：

1.上述疾病中那些是传染病，哪些不是传染病？说明理由。

2.除了表格中已有的传染病之外你还了解哪些传染病？

3.你能够根据传染病的发病原因，将它们分成几种类型吗？

通过课前调查和思考，是学生对于传染病有了一些初步的了解，在实际的教学过程中，课堂的气氛也异常的活跃，几乎每个学生都能够列举一个比教材要求更详细的表格。结合学生的调查，配合教师系统的分列形式讲解出来，既强化了对教材内同的感性记忆，又增加了学生的课外知识，取得了“照本宣科式的教学”所达不到的良好效果。

二、生物教学是实践教育的最佳课堂

“听到的可能会忘记，看到的可能记住，亲身做的可能学会”。经历教育的重要内涵之一就是让学生成为教学的主体、活动的主角、成长的主人。由教师引导学生通过实践，把学习的压力化转化成为求知的动力，以培养高素质的现代化新人。

同传统的的德育模式相比，经历教育最大的不同就是强调实践，淡化说教。在生物教学中，我们总是争取一切机会，让学生既动脑，又动手，既加强理性认识，又加强动手能力，充分利用“经历教育”的方法，从提高学生素质入手，彻底解决高分低能的问题。

在生物教学中，当讲到自然界生物圈是一个整体的循环的结构时，涉及到水在自然界发展中的具体作用，我们就会结合节约用水，建设美好家园的主题，把我市节约用水的重大意义向学生提出来，并结合学生家庭的不同特点，利用课本知识，向学生介绍我市的地理概况，以及由于人口的加以及对水资源的无限量开采，我市的水资源出现了供需之间的不平衡的问题，从不同程度上成为了我市经济发展的瓶颈。通过理论和学生在生活中的具体例证，加强全体学生对“水是可循环再利用的资源，但水资源的短缺又是新世纪摆在人类面前的重大问题”的认识。教育学生通过学习、自身的经历，做到自觉节约用水，自觉保护水资源。这样一来，客服了以往老师照本宣科，学生机械记忆的传统教学方法，从具体的实践过程看，教学效果十分显见的。

三、生物教学对教育工作者的新理念

随着教育改革的不断深入，为适应社会的需求，人才培养的目标和规格会越来越高。时代的发展需要教师转型，用崭新的视角去审视课堂，未来人才的培养，需要我用全新的理念去改造课堂。把新课程标准的理念、方法带进课堂，改造它、更新它，让学生们接受它，喜欢它。要更好地利用课堂这个教育的主阵地，做一个闻道有先、授业有道、解惑有法的研究型教师，给学生一个民主平等的课堂，变“教师的课堂”为“学生的课堂”，变“书本的课堂”为“生活的课堂”。

在实际教学中，教师应思考，如何让我的课堂成为学生喜欢、家长放心、领导满意、自己愉悦的课堂，并为之不断探索。例如，开花和结果是学生再熟悉不过的自然现象，但是，在开花之后，花的内部究竟发生了什么；花谢了之后果实是怎样结出来的……就是学生所不熟悉的问题了。就需要我们教师动脑筋、想办法，设计出吸引学生的问题，再结合一些视频、动画，让学生自己去感受、去体会、去探索、去钻研，真正把课堂交给学生，学生既在课堂中学到了知识，也在课堂中体验到了成功的喜悦，我们学校将其归纳为四步教学法，即导、动、总、落。

教学实践很大程度上为教师研究提供了便利条件。教学理论知识从根本上说“生”于教学实践，“长”于教学实践，需要实践来检验，而教师是教学实践的直接设计者，执行者，可利用自己“讲台之主”的权力，充分来认识、发展和检验教育教学理论。另一方面，教学研究促进了教学实践的不断发展。教师在教学实践中，获得了第一手材料，把它总结出来，做以记载；再将这种认识付诸实践，用实践来检验，去粗取精，去伪存真，使这种认识得以升华，逐步上升为理性认识。再将这种升华了的理性认识，应用于教学实践，从而来促进教学水平的提高。