浅谈童话教学在小学语文中的应用

文/杨迪

浅谈童话教学在小学语文中的应用

文/杨迪

童话承载了孩子许多的童年梦想，是孩子的精神食粮，对于孩子，有着非常重要的意义。童话数量在小学语文教材中逐渐增多，同时也反映了童话教学在小学语文教学中的重要性。本文通过对童话教学的探究，指出童话教学的问题，并提出合理的建议。

童话教学；小学语文教学；童话

童话的对象主要是小学生，是重要的文学体裁。小学生的特点就是富有幻想，天真活泼和乐于追求快乐。而童话可以激发学生的想象力和好奇心。通过对小学语文童话教学的多年研究，希望更多人能关注童话，让更多的教育工作者从童话自身规律和儿童的心理特征出发，充分利用童话的价值，做好语文教学工作，提高教学质量。

一、小学语文教学中童话教学的概述

根据《小学语文情景教学——李吉林与青年教师的谈话》表明：童话教学包含两个方面：第一，在语文教学过程中，把童话作为文体来教学；第二，教师为了生动实施课堂教学，借助自编的或者已有的童话实施课堂教学。此外，根据皮亚杰认知发展理论，我国的小学生思维正处于形式运算阶段，学生逐渐从无意注意向有意注意转变，童话也正符合学生心理发展特点。

童话作品含有很多优美的语言，读起来朗朗上口，小学生是在一个理想的世界学习童话，在语文教师的引导下对童话进行创造出自己心中童话的意境。培养学生想象力和幻想能力是童话教学的非常重要的目标，它以奇妙的想象位于儿童文学之林。

二、小学语文教学中童话教学存在的问题

(1)童话教学缺乏内涵。很多教师对童话知识掌握的很少，对童话课文和童话艺术特征分不清楚，对教授的文章也很难评判优劣。教师阅读面窄是造成这种情况的主要原因，很多教师都依赖“教参”进行教学，但是“教参”中能有多少内容是介绍童话理论知识的？答案是显而易见的。比如：《小马过河》，《燕子妈妈笑了》等课文在“教参”中仅提示是童话课文，对于其他再无只言片语。如此情况也导致小学语文童话教学只是停留在表面的教学，缺乏内涵。如果教师没有真正的理解童话作品，很难获得真实的体验。因此，在实际教学过程中，教师必须要投入自己丰富的情感，激发孩子的兴趣和想象力，促使教师，学生和作者的情感体验融为一体。

(2)童话教学缺乏多样的教学方法。根据朱自强《小学语文文学教育》中指出“文学作品研究优于语文教材研究”。然而，在实际的课堂教学中，教师关注的是知识灌输和道德教育，忽视了童话本身的文学性，假如教师没有自己通过阅读童话而获得情感体验，又怎么跟学生互动和交流，没有真实情感体验的童话教学能成功吗？此外，很多教师认为课本上的童话教学能满足学生教学的需求，没有必要再组织课外童话教学，还有一部分教师由于受到时间和教学管理模式的制约，没有机会组织课外课堂教学，这就导致了童话教学在小学语文教学中单一的教学模式。因此，在实际课堂教学中，教师首要的是充分体验童话作品的情感，然后采取多样化的教学模式实施童话教学，激发学生对语文的兴趣。

(3)学生课外阅读有限。根据调查显示，93%的学生认为，课外童话阅读对于他们的课内学生有很大的帮助，有益于他们健康的成长。学生认为，课本上的童话数量很多，很多学生都需要课本中能多一些童话，因此，要满足学生对童话的精神需求，只能借助课外时间来补充童话阅读。课外阅读需要语文教师进行指导和推荐，大部分教师都是推荐《格林童话》，《安徒生童话》等，有些有教师再推荐其他优秀的童话作品。然而，中外优秀的童话作品很多，比如：金近，严文井的作品等等。

三、小学语文教学中童话教学的改进措施

(1)童话教学内容的改进措施。童话教学是小学语文教学的重要的问题教学方式，童话知识也应该成为小学语文童话教学的重要部分。在童话教学内容上，无论是对童话作文教学还是童话阅读教学，童话的特点和表现手法等都有一定的辅助教学效果，应当成为小学语文教学内容的一部分，但是由于童话的分类没有明确定义，超出小学生理解范围的童话内容就不能作为童话教学的一部分。在实际童话教学中，不能对学生一味的进行道德说教，在情感方面也应该加大力度，促使学生各种情感平衡发展。

(2)童话教学方式的改进措施。在多样化的教学模式中，小学语文教师应该选取合适的教学方法完成教学任务，有些滥用教学方法教师应予以调整，比如：表演法并不适合所有小学语文的童话教学，它应该借助于对于童话情节的理解来使用。不同的童话教学内容，教学方法的选取也应该不同。比如：童话阅读能力的培养就应选取默读法和自主探究法，童话想象力的培养应选取感悟法。

(3)童话教学评价方式的改进措施。小学语文童话教学要注重教学过程的评价和教学结果的评价。比如：在分析任务特点时，教师要注重学生是否找到关键词或是否给予合理的分析，教师注重过程评价有益于学生对童话人物分析习惯的培养。另一方面，教师应从多方面对童话效果进行评价，而不是仅仅注重学生是否学到某种知识，教师应当从课堂教学气氛，学生的反映，教学内容的设置和学生想象力的开发等进行教学评价。因此，针对教师对童话教学理论忽视的现象，建议在教学效果考核中，教师可以增加对童话教学素养的评价，提高教学质量。

(4)对小学语文教师素质培养的改进措施。培养学生的语文素养是语文教学的最终目的，要提高小学语文童话的教学质量，除了有一套好的语文教材，我们还需要一位能言传身教的好的语文老师，因此，小学语文教师进行童话教学时必须有具备良好的童话教学的素养。首先，童话教学理论相关的书籍应该被添置，并且教师应该组织学生进行阅读，在这种环境下，教师才能掌握更多的童话理论知识，提高教学效果；其次，组织进行童话教学观摩，教师在真实的教学实践中，向优秀的教师学习，感受童话教学理论应用，提高童话教学效果。

[1]王泉根,赵静.儿童文学与中小学语文教学[M].广东：广东教育出版社，2006

[2]黄云生.儿童文学教程[M].福州：福建教育出版社，2002

[3]李吉林.小学语文情景教学——李吉林与青年教师的谈话[M].北京：人民教育出版社，2008

杨迪(1984)，女，汉族，四川达州人毕业于南京师范大学，研究方向：学前教育。

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