小星球　大愉悦——范例浅析基于数字化地理教室的“愉悦教学”

2015-03-09王青莉

中国现代教育装备 2015年22期

文　王青莉

小星球大愉悦——范例浅析基于数字化地理教室的“愉悦教学”

文王青莉

曾经，我们的课堂是一个人的独角戏；曾经，我们的课堂枯燥无味惹人生厌；曾经，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。怎么才能让学生爱上地理，能让学习不再成为一种负担？这也是笔者从教多年来一直在思索的问题。经过实践，我们发现利用数字化地理教室创设乐学的心理氛围,能够唤起学生们兴趣和欲望让他们主动地生动活泼地学习并获全面和谐的发展：

一、利用数字化地理教室创设“愉悦”情境场景“代入” 激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，学习源于兴趣。数字化地理教室教学使知识内容与图、声、文、像、动画相结合，创设教学情境，使学生集中注意力，充分的激发学生的学习兴趣和求知欲望，还可以把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，把学生的认知过程、情感过程、意志表现有机的统一于教学过程之中，全方位的提高学生的学习效果。

例如：在讲授《海陆的变迁》这一课时，通过运用数字化地理教室的交互式多媒体播放动画片《冰河世纪3》导入，动画中憨态可掬的小松鼠为了一颗榛子，将地球四分五裂，动画手法夸张，但是生动形象的向学生们演示了海陆变迁的全过程。其次，在海陆的变迁部分，通过球星投影仪形象的展示海平面的升降，将需要成千上万的时间才发生的现象，仅仅几分钟就呈现在学生面前，使学生瞬息间穿越了，强烈的代入感与视觉冲击，震撼着同学们，从而对于这部分的比较抽象陌生的概念能够更好地理解和接受。

图1　

二、利用数字化地理教室“上下求索” 做到知识的横向与纵向联系

在地理教学中利用数字星球培养学生的联想习惯，发散机智，采用一球多看，一话多说、一图多问、一题多变、一问多答等办法，训练学生的创新思维能力，如在讲述“气温的分布”这一知识点时，教师用数字星球呈现《世界年平均气温分布图》后，引导学生从不同角度观察，可发现哪些问题？(1)等温线大致与哪种线平等？(2)气温低，纬度反而怎样？(3)南北半球相比哪个半球等温线更为平直？(4)同纬度陆地和海洋气温是否一致？通过一球多看，一图多问，

观察的视角和切入点不同，启发和培养学生从多方向、多角度、多层次的发展思维能力。开拓学生的科学视野和思维境界，在地理知识传授中，将相关内容联想起来，引导学生举一反三，由同求果，或由果溯源。开拓新知识，发掘学生潜能，激发创造性思维。

三、利用数字化地理教室教学能关注到学生之间的差异

学生在学习或接受某一知识时，一般都存在着一定的差异。教师在课堂上授课，只能照顾到大多数，尖子生吃不饱，而基础差的学生又跟不上，这也是传统教学模式中尖子生学习无精神、后进生学习无热情的问题没有根本解决的原因。数字化地理教室教学恰恰可以很好地解决这个问题。它可以实现以学生为中心的个别化学习，每个学生可以根据自己的水平选择适合自己的题目、学具，或根据自己对知识的掌握程度，加快或减慢学习速度。

比如：在讲授“板块与火山地震带的分布”这一知识时，利用数字星球播放了1960年智利发生地震的景象与位置合并图，我国四川汶川大地震山崩地裂的景象，学生既好奇又恐惧。他们纷纷提出疑问：这些地方为什么会发生火山、地震？我们这里会发生地震吗？我没有将答案直接告诉学生，而是将“六大板块示意图”和“世界火山与地震分布图”投影到数字星球上，引导学生看图析图，寻找答案，同时，设置不同难度的题目，小组分工，能力强的学生选择有挑战性的，而稍弱的学生选择相对简单的问题进行探讨，充分利用地理教室里的设施，有的学生围着数字星球进行观察，有的学生点读立体语音地形图，有的学生利用窗帘挂图，学生兴致高涨，疑问被一一解开。同时，笔者将地震发生时的自我保护应急措施投影给学生看，学生通过讨论，除了选出了资料中给予的正确措施外，还提供了一些自己课下搜集到的自我保护应急措施，本节课尖子生能最大限度地发挥能力，保持旺盛的学习精神，更大限度地提高学习效率；基础薄弱的学生也可以在一次次的微小胜利中体验成功的喜悦、增强求好求胜的信心。所以，数字化地理教室教学有利于提高学生学习的积极性、主动性、和上进心、求胜心，但是最主要的是能够让学生在学习中获得信心与乐趣。

四、数字化地理教室可以弱化老师突出学生增强参与意识

学生在课堂上的自我意识越强，主动获得的知识才能成为“活”知识，对生活有效有用的知识，因此，在教学中时刻注意突出学生的主体地位，明确教师与教学工具的辅助地位。

例如，在讲授“影响气候的主要因素”这一知识点时，为了体现影响气候的三个因素（纬度位置、海陆位置、地势），教师有针对性地提出三条旅游线路建议：(1)1月，由南向北穿越不同季节的旅游；(2)5月，从东往西回归自然游；(3)7月，登高望远体验民族风情游。学生可根据自己的兴趣和时间安排，自行设计旅游路线。充分利用数字化地理教室的器材，或自行制作小课件，或者拍摄微课，或者语音地图前实地指出线路图等等，一堂课，教师仅仅提出了三个建议，并在探究过程中加以指导与引导，学生把教师当成了学习过程中的参与者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同是也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。