“4+2”课堂巧助农村中学生英语学习动机内化

陈小莹

小学生初次接触英语，觉得新奇、刺激、好玩，他们在课堂上精神饱满，有问必答，课堂气氛热烈活跃。但是，一升入初中，课堂气氛便大打折扣，许多学生不愿学英语，有很多抱怨：记不完的单词，学不会的语法，不想背诵的课文等等。针对此，我校开展了课堂教学改革活动“4+2”课堂教学模式。

第一环节：自主学习（预习、自习）

上课之始教师用大约3分钟来检查自学情况，这部分由每个小组长来执行并作相应的总结。教师在这3分钟里要重点巡视中差生的自主学习情况，及时表扬自学速度快、自学效果好的学生。为了确保学生养成自主学习的习惯，刚进行课改实验的前期要安排小组长对自学情况进行严格监督，在相应的表格上填写每个组员学习单词认读、练习、课文的情况。发现有组员没有完成任务或不懂，小组长有责任教会组员。

学生英语基础薄弱，不懂得如何下手自学，所以教师安排好自学内容可以达到很好的引导效果。学生大部分为留守儿童，缺乏自觉性，从小养成了随性的学习态度，没有明确的学习目标，所以根据教师提纲要求自主学习，由小组长跟踪监督十分必要。有了明确的目标引导和有效的监督，经过半个学期，学生基本能养成自主学习的习惯，初步实现学习动机内化。据我们的问卷调查结果显示，自主预习的学生人数由原来的22.76%提高到78.23%，课堂上积极发言的学生人数由原来的40.65%提高到89.88%，在主动朗读方面的进步最为明显。

第二环节：合作探究（讨论交流、展示成果）

此时教师用小黑板展示本课要重点解决的问题或者学生在自主学习中不能解决的问题，启发学生思考，合作探究。时间一般在15-20分钟。小组合作时，老师是管理者、引导者，不是旁观者、参与者，要把时间和精力用于关注“弱势群体”。鼓励学生提出问题，关注学生的“集中度”“学习态”。

学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的带有普遍指导意义、易错易混的问题。展示的目的是展示小组合作探究的学习成果，进行知识的迁移运用，提炼提升感悟。学生展示时，教师要引导展示生提问、其他学生回答；提醒其他学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错或向展示生提问；教师要认真倾听，及时对展示生引导、点拨。可以让学生轮流做展示生，人人都有展示的机会，培养学生的能力，大胆讲话的勇气，让学生会“写”会“讲”。

第三环节：精讲释疑

教师的精讲要根据教学实际，每节课都选取一到两个典型的或本土的案例（素材）进行精讲点拨。精讲不是不讲或缩讲，而是提取精华的讲，语言精练，内容精当，话题精巧，落实“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题，“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。精讲时间控制在10-15分钟内。

第四环节：训练检测

训练检测是自主学习、展示交流效果的检测，是本节学习的反思和总结，检测时要突出“弱势群体”。训练检测的时间一般是15分钟。教师可以直接利用学生教辅书中的习题进行检测（要求教师要提前筛选题目）；还可自出测试题，小试卷；也可以用PPT显示题目，学生写在作业本上上交。需要注意的是，题目必须是针对本节课的学习内容，让学生感受学以致用的成就感，增加学生学习英语的自信心。教师可引导学生竞争，如先完成前十名的加分，进行展评。老师可当堂批改。优生达标时可提高标准。

教学两要求

“让学生快乐和赏识学生”这两个要求要贯穿于整个课堂。学生的自信很大程度上来源于教师的肯定和赏识，要使学生保持积极的学习行为，教师必须要及时适当地给予评价。教师的课堂评价要遵循两个原则：一要及时，二要真诚。评价要明确具体点到位，例如，学生朗诵时，可以指出他的发音、语调、声音、流畅度等方面具體评价，而不是简单的“Very good！”“Well done！”“Good job！”

课堂改革实验初见成效

七年级共5个均衡班级，其中参与课堂改革实验的班级有七1、七2、七4班。经过两个学期的实验，实验班的学生和对照班的学生，在英语学习方面出现了比较大的差别。在形成自主学习能力、养成良好的学习英语学习习惯、掌握科学的英语学习方法等方面，实验班的学生都取得了明显的进步。四次大型考试中，实验班的成绩都排在年级前三，第一名跟最后一名的分数差距在10分左右。合格率相对较高，学生从“要我学”转变为“我要学”。“4+2”课堂教学模式在八年级、九年级是否同样有效，需要我们不断地努力探索和研究。

责任编辑魏文琦