思维导图进入高中地理复习课的研究与实践

谢志军

【摘要】随着基础教育改革的推进，地理课堂教学进入了“百花齐放，百家争鸣”的大跨越、大发展阶段，在此背景下进行思维导图进入高中地理课堂的研究与实践，符合时代精神，利于提升高中地理课堂教学质量，这正是我们当今高中地理所需的教学方式。本文从理论上进行可行性研究，在教学模式上的建构，为思维导图在中学地理课堂中的应用、普及进行有益的探索。

【关键词】教育；地理；模式

—、思维导图进入高中地理复习课教学的优势

地理学科综合性的特征适宜思维导图的教学。传统的展示教学内容方法都是通过板书设计罗列条款，这种方式不形象，容易使学生疲劳，也不容易直观地发现知识内容间的关系。思维导图则不然，它是师生对知识理解过程的可视化，学生既能直观地看到概念，又能了解到师生的思维过程。可以肯定的是，在明确的可以预见的时间里思维导图必将有更加广泛的应用，也必将更加深入到教学的各个环节中去。现今时代学生厌学是困扰地理教师的一大难题，只有采用一种他们喜爱的教学模式，才能有效地激发他们的地理学习兴趣，主动参与到教学活动中来，更好地吸收知识。

二、思维导图进入高中地理复习课的模式建构

如果让“思维导图”进入高中地理复习课堂，地理教师和学生之间应该是一种怎样的关系，教学活动又该在怎样的模式下进行？多元智能理论提出实施步骤能帮助我们建构个案教育下地理课堂教学的实施路径。根据“思维导图”的思维特点，可以从以下几个过程进行开展：一、回顾知识，形成关键词；二、思考关键词，找到它们之间的逻辑关系；三、选取恰当的颜色和线条，完成“思维导图”；四、全局观察，理解模块知识体系。下面以教学《大规模的海水运动一洋流》为例加以说明。

（一）回顾知识，形成关键词

这是思维导图进入高中地理复习课最重要的一步，主要是指在教学中学生对某一模块的知识进行全方位的回忆后，发现基本框架，找出关键词，有利于学习者理清相关知识的层次，通过思维导图这一种归纳性很强的思维方式，强化地理复习课的教学效率。经过回忆整理，可得出此节内容共有以下几个关键词：“概念”“分类”“分布规律”“地理意义”“模式图”。

（二）思考关键词，找到它们之间的逻辑关系

针对一些学生知识基础薄弱，思维能力较差的情况，运用思维导图绘制技巧，增强其理解力，自我建构知识的逻辑关系，既提高了学习兴趣，又培养了创新能力，有助于学生思维能力的提高。

（三）选取恰当的颜色和线条，完成“思维导图”

让学生充分运用各种有助于记忆的视觉元素，如图像、数字、颜色等，能有效地促进学生的记忆力，将头脑中抽象思维转化为形象可感的画面，不同的颜色，学生加深了理解，印象也很深刻。在完成思维导图的过程中既提高了学生学习兴趣，又培养了创新能力、思维能力。

（四）全局观察，理解模块知识体系

让学生观察所完成的思维导图，有效地激活记忆，就能抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题，从而提高课堂教学的质量；同时学生也找到适合自身的学习方法，逐步养成良好的学习习惯，提高自己的自学能力，达到事半功倍的效果。

三、思维导图运用与高中地理复习课的总结与反思

任何理论在运用于实际教学工作中，都存在利弊，思维导图也是如此。思维导图本是用于展现思维过程，方便人们学习和记忆的一种材料，那么便于观察和方便记忆就成为思维导图的一个基本要求。就目前而言，常见的思维导图通常和概念图一样，重点在于剖析知识点之间的关联，强调知识的体系，但是对于学生的学习关注不够。对此，我认为一方面采用思维导图应当注重思维导图的本质，就是思维导图应当是动态的，展现思维的过程和关联的。而对于便于观察和方便记忆这点，我认为应当对思维导图的层次进行规范。一般而言，图形的层次越多，同级子主题的个数越多，就越不利于人们阅读，也不利于记忆。我想，或许我们可以对思维导图所涉及的内容进行分层管理，对于部分复杂子主题，我们可以将其扩展为一张单独的思维导图，用多张思维导图来反映一个完整的思维或知识学习过程。如果觉得思维导图的数量过多，不利于绘制和展示的话，是否也可以将子主题涉及的内容单独圈出，便于学生阅读。而实际在课堂使用的时候如果能使用软件的话，也可以将其子主题折叠起来，随时备用。

思维导图进入地理课堂是一件持续的工作，它对地理课堂教学改革的影响将是深远的，我们地理老师，要站在时代的高度，重新审视自己和自己从事的教学工作，面对新鲜事物，敢于挑战，敢于探索，敢于实践。探究思维导图进入中学地理课堂，将使我们的地理教学工作更生动，更丰富，更有时代特色。