英语教学要耳听为实

江苏扬州市江都区实验小学（225200） 杨 青

听说读写是语言学习的重要方式。英语作为一种外来语种，学生在现实生活中使用接触的频率相对较低，尤其是聆听感知的能力相对薄弱。因此，小学英语教学应将英语的听力水平作为教学的重要目标。如何才能正确培养学生良好的倾听习惯，提高学生英语素养呢？笔者结合自身的教学实践，认为可以从以下几个方面着手。

一、充分发挥教师的示范作用，引领学生认真聆听

1.聆听示范朗读，修正错误发音

笔者曾经参加过一次新教材的培训会，会上一位教师在执教示范课时已经对autumn这个单词的发音进行多次的指导和示范，但在指名读时，居然还有一位学生将其发音读成了“奥特曼”，引发了课堂的一阵骚动。还有一些学生在读新单词warm时由于发音不够精细，常常会将其中的“m”丢失，发成了“war”音。这种现象其实在英语单词的发音练习中非常常见，这主要是受到汉语发音的影响，学生往往无法准确掌握每个字母的读音。英语的发音特点与汉语有较大的差别，其中连读、轻读、爆破音，甚至是语气和节奏的快慢都有着自己的特点。因此，在初始阶段，教师一定要培养学生静心聆听的习惯。教师在示范诵读的过程中，也要将相关的特点进行夸张和放大化处理，从而引发学生的内在体验，达到较好的效果。

2.静心聆听要求，保障课堂推进

笔者在一次复习1－50的英文单词时，要求学生以开火车的方式按照顺序报数，但是是5的倍数时要用“Great”来替代。由于复习方式较新颖，学生参与游戏的兴致较高，他们对教师发出的指令性内容已经忘记了，导致整个游戏环节始终要依靠教师不断喊停重来才能得以维持。因此，在英语活动中教师要让学生专心聆听教师的指令。在这个过程中，教师可以运用自身的尝试示范或要求学生重复要求等方式强调要求，保障课堂教学效益的整体提升。

二、充分发挥同伴的交流作用，引领学生随时参与对话

班级授课制的教学模式，决定了英语课堂教学中师生对话决不能是单一固定的模式。师生的集体交流之外，更应该鼓励学生之间、师生之间进行交流。但很多教师的关注面较为狭窄，在单线对话过程中只能关注对话的内容和对话的学生，而对于其他学生是否认真聆听、聆听的习惯和水平如何，就不在其考虑的范围之内。另外，在英语课堂教学中进行角色的表演体验是也常用的教学手段。在表演的过程中，也都是少数学生参与的过程。教师要想借助这样的方式提升整体学生的学习效益，就必须关注表演者的表演质量，同时也要想方设法让每个学生观看表演，聆听表演，使得全体学生都能参与。

T：Hi，S1，Can you swim？

S1：No，I can’t！

T：Hi，S2，Can S1swim？

S2：No，he can’t.

T：What about you？

S2：I can swim.

T：Come on，class.Can S2swim？

S：Yes，she can！

在上面的教学片段中，教师在教学形式上虽然是与个别学生进行单线对话交流，但是所关注的对象就不仅仅是对话的学生，而是所有的学生，通过在对话交流过程中问题的设置，随时引发其他学生参与到对话中。这样学生必须要聆听其他学生与教师之间的对话，使得学生逐渐养成静心聆听的习惯，从而培养学生的聆听能力。

三、充分发挥录音的纯正作用，引领学生反复聆听

我们的教材也配套发放了相应的录音教材光盘。这些光盘资源发音标准、语调纯真，是培养学生听力的重要资源。因此，教师在课堂教学中应该根据教学内容，充分利用光盘培养学生的聆听能力，切不可将聆听录音演变成为一种可有可无的形式。就一般情况而言，教师可以引领学生进行三遍的录音训练，并结合具体的情况针对每次聆听的质量提出不同的要求，让学生带着不同的目标和任务聆听。

如教学《Unit 7 On the farm》时，笔者结合自身的教学设计充分发挥了光盘和磁带等工具的作用，通过播放、引读等方式进行教学，使得学生始终浸润在纯真的英语世界中，为学生聆听能力的提升奠定了基础。

总之，在小学阶段，学生接触的英语知识都是最基本的内容，他们聆听能力的培养理所当然地成为首要的任务，为以后的英语学习奠定基础。