英语“一言、一语、一课堂”的故事式教学构建

江苏扬州市江都区国际学校小学部（225200） 凡 婷

英语“一言、一语、一课堂”的故事式教学构建

江苏扬州市江都区国际学校小学部（225200） 凡 婷

中年级英语的教学已经积累了一定的英语单词、语法和句型的相关语块，在此基础上，我们在小学高年级英语中引进了故事式英语教学模式。故事帮助学生还原单词、句型指向的情境，提高了词汇语法教学的生动性、趣味性和体验性，促进了学生语法理解能力的发展，极大地提高了教学效果。

小学高年级英语 英语单词 语法句型 故事式教学构建

小学阶段是学习英语的最佳时期，也是关键时期。小学生具有较强的塑造性，刚接触英语，还未完全被母语固化。因此，可采用故事式教学方式，满足小学生需求，拓展知识面。本文则以实例分析小学高段英语“一言、一语、一课堂”的故事式教学构建。

一、一言——单词中故事式教学

小学英语单词教学的重点是培养学生的听说读写能力，教师应根据小学生的年龄和心理特点，采取合理的教学方法。单词是学习语法、阅读、写作的基础，因此，应重视小学英语单词的教学。长期以来，小学英语单词教学中，教师常采用图片或实物来展现单词的含义，尽管这种方法比较形象直观，但往往较机械，缺乏创意，难以激发学生学习兴趣，且学生难以长期集中注意力。为此，教师可采用故事方法来进行单词教学。这样不仅加深学生对单词的记忆，而且还能够帮助学生理解单词含义，在很大程度上提高单词教学效果。如五年级英语涉及较多新单词，很多学生难以正确记忆。dining room、bedroom、bathroom、garden、living room等单词较长，并不容易正确记忆。因此，教师可这样设计一个故事：有一个小偷进入到Mr Wang’s house偷东西，将Mr Wang家值钱的东西差不多都偷完了。Mr Wang回到家后，就报警，警察带着警犬，跟随小偷留下的脚印，了解到小偷进入房间的顺序，首先是bedroom，然后是living room，跟随的是bathroom、dining room。根据小偷留下的脚印成功逮捕这位小偷，将所偷窃的东西全部归还。此时，教师让学生根据小偷进入房间的顺序，将房间平面图画出来。学生在画图的过程中，不仅加深了对这些新单词的记忆，还能理解单词含义。这样枯燥乏味的单词学习变得生动有趣，激发了学生的学习欲望。

二、一语——语法中故事式教学

英语句型对小学生而言，具有一定难度，且难以理解。大多学生往往分不清楚被动句、主动句、过去式、将来式。因此，句型的学习应放在一定的英语语境中，这样才能够将句型形象化。而语境的创造则可通过故事来体现，教师在课堂中可将句型融入情境故事中，让学生在故事中加深理解。如在教学中涉及“Will there be”的句型内容时，小学生对这一句型的理解有一定难度，教师则可融入故事，使其生动化，具有趣味性。如：A big bad wolf came，The wolf broke Mimi’s house and Mimi is sad. Can you help him？大多学生回答：“Yes！”待设计完后，其中有学生采用这一个句型加以发问“Will there be a living room？”然后，教师让学生根据课文所描述的内容画出平面图，并在平面图中对新句型进行练习，并将其中重点单词、句法写在卡片上。通过这种方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学习新知识，同时还能够增强师生、生生互动，让原本枯燥乏味的语法教学变得生动活泼。将新语法带入到特定情境中，赋予其深意，可以帮助学生更好地掌握新语法知识，并灵活运用到日常交流、写作中，提高实践应用能力。

三、一课堂——阅读中故事式教学

由于阅读教学中涉及较多的单词、语法等，通过英语阅读的学习，能够培养学生良好的阅读习惯。因此，在教学过程中，教师可利用故事融入教学中，通过讲述一些故事，将所学过的语篇知识引进到故事中，然后引导学生用英语表达自己的看法，可锻炼学生的英语口语能力。另一方面，通过讲述故事，可将单词、语法融合在一起，当学生听完一个生动的故事后，教师可设计填空题，主要是考查学生单词、语法等知识，提高实践能力。如学习六年级上册6A《Unit1 The king’s new clothes》内容后，教师可这样设计填空：“My father often makes new clothes＿＿＿＿＿me.”“The lion turned＿＿＿＿a prince.”通过填空让学生将本节课所学的知识加以复习巩固。

总之，在小学英语教学中融入扣人心弦的故事，不仅可充分激发学生学习兴趣，调动主观能动性，而且还能够帮助学生理解新单词、语法、句型等，引导学生将新学的知识应用到日常生活中，增强学生体验感和成功感，最终提高英语课堂效率。

（特约编辑 陈兮琰）

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1007-9068（2015）24-058