基于输入假说理论的英语教学研究

江苏金湖县育才小学（211600） 韦 艳

输入假说理论是由著名语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出的，由自然顺序假说、语言获得假说、语言输入假说、监控假说及情感过滤假说所组成，五个假说之间相互补充，彼此联系，从而构成有机整体。小学英语旨在培养学生语感，发展学生初步采用英语进行日常会话交流的能力，进而为接下来的英语学习奠定基础。本文主要对小学英语教学中输入假说理论的融入加以研究。

一、改善输入环境

小学英语课堂中的语言输入与其他年级段的课堂有所不同，着重考虑小学生的实际接受情况以及教学内容。通过开展多种教学方法，而不是选取某一种特定的教学方式，尽量满足小学生的“口味”，改善语言输入环境。此外，小学生的思维较活跃，且好动、好玩，若采取单一的教学方式，容易让学生厌烦，并失去学习英语的兴趣。有学者研究表明：学生在愉快的心情下学习，注意力就会集中，思维十分活跃，接受信息也较快。当学生答对问题受到表扬时，他们会非常激动，整堂课都会目不转睛地看着教师，聚精会神地认真听课，积极地参与教学活动。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光与鼓励的表情对待学生。当学生回答不出时，教师要耐心地启发引导，尽可能地让学生自己找出答案，使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情。当学生答对问题时，教师要适时的进行表扬和鼓励。同时，灵活运用当前先进教学资源及工具，丰富教学形式。如利用多媒体播放英语原声卡通影片或课件等；也可组织双语讨论、演讲、辩论。如学习《People’s jobs》后，将主题定为“What are you going to be？”然后由学生课下从网络、图书馆等各个地方搜集资料，在沙龙活动中自由交流及展示，可有效提高英语口语表达能力，开拓知识面。

二、保障输入数量

小学生在学习过程中难免会遇到各种各样的问题。因此，在教学过程中教师设计多重教学任务的同时，还应保证输入数量。但在确保输入数量时，应把握好度，不能超出小学生现有的英语语言能力及英语信息掌握程度。在这个基础之上，让小学生大量接受英语数量，为今后的英语实践能力储备英语量。在提供大量的语言输入过程中，应认识到并不是机械地重复及记忆，更多的是重视语言、小学生的变化性。如教学“语音［e］”知识时，首先，教师可引导小学生通过个人或集体的方式来对该语音进行模仿练习，从而正确掌握［e］的发音。然后，教师根据学生实际情况，设计不同的练习，促进学生知识的内化。最后，教师按照不同的顺序读出get／pet／let／的发音，让学生根据教师所读的发音对相对应的单词加以编号。同时，教师也可读出 will／well，meet／met两组发音，让学生进行辨认，哪一组的发音相同或不同。通过采用多种形式的练习方法，增强语言学习的趣味性，来确保输入数量。在保障输入数量的同时，也丰富了语言素材的深度与广度，拓宽小学生英语知识面。

三、提高输入质量

小学英语课堂不仅需要改善输入环境、确保输入数量，更为重要的是提高输入质量。只有将三者有效结合起来，才能够真正地达到提高小学英语教学水平的目的。提高输入质量的重要前提是提高可理解性，不可理解的输入仅仅是一种噪音。小学生只有理解英语材料，才对语言的习得有重要作用。因此，在对学生进行语言输出时，可采用口语或英语的书面表达，教师多鼓励及肯定学生，而不是见到语法错误就纠正学生，否则极易打击学生学习积极性及自信心。教师可在课堂中设置开放性问题来引导学生语言输入。如在学习关于月份的内容后，可向学生提问：“Which month do you like？Why？”通常情况下，第一个问题比较容易回答，但第二个问题多数学生容易出现语法错误。有的学生会说：“I like June，June hot and I can swim.”遇到这种情况，教师不应该立即指出错误，而是顺着学生的思路说“Really？I also like June，too.It is hot in June and I can go swimming.”这样一来，不但可增强师生交流，同时也帮助学生纠正了语法错误，增强语句的可理解性。

小学是英语学习的关键时期，在英语课堂中应用输入假说理论，能够增强学生语言可理解性，从而保障语言输入数量，提高语言输入质量，从而为小学生发展听说读写各项能力奠定坚实的基础。