浅谈课堂教学语言的幽默艺术

广西百色市靖西县教研室（533800） 陆爱红

浅谈课堂教学语言的幽默艺术

广西百色市靖西县教研室（533800） 陆爱红

兴趣是最好的老师，而教学幽默应是产生兴趣的重要条件，是一种高效的教学艺术。富于幽默感的教师往往能让课堂产生“一石激起千层浪”的效应，从而达到高效的教学目的。

幽默 教学艺术 语言

小学语文课堂有活跃高效的，有沉闷失效的。细之对比与总结，我发现有一个共同的特点，课堂活跃的往往是教师的几分幽默，调动了学生的学习欲望，激发了学生的学习兴趣。教师用幽默的手腕恰到好处地解决了一切教学问题，达到了高效的教学目的。

一、语言幽默，激发兴趣

美国学者曾做过信息接收效果的实验，结果得出这样一个公式：交流总效果=47%文字言语+38%声音+15%肢体语言。由此看出，教师交流时所用的只言片语都会直接影响学生对信息的接收率。实践也证明，教师的幽默更易于组织学生学习，更能体现教师独特的教学风格和个人的教学魅力。课堂幽默不是简单博取学生的笑声，而是要以启发学生心智为基础，以完成教学目标为归宿，进行创造性的语言使用，这样的幽默才能体现真正的价值。如全国特级教师于永正老师执教古诗《草》时，他的背诵训练就是幽默组织加巧训的精彩设计。

师：小朋友，放学回家，谁愿意背古诗给哥哥听？（指名一学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？

生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？

师：哪一首？

生：《草》

师：噢！这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。

生：哥哥，你记错了，是白居易写的！

师：反正都有个“白”字。（众生笑）我先背给你听听……

接下来，于老师又扮演奶奶的角色，在引领学生背诵时又来了一句：“还有什么一岁一窟窿？”

于老师的故意犯错并不失得体的幽默，惹得学生大笑。他以幽默缩短了师生间的心理距离，融洽了师生感情，学生兴趣盎然，自然而然地吟诵起了诗句，充分体现了学习的主动性，课堂效益大大提高。

二、幽默语言，营造和谐

在许多课堂上，如果教师的言语情绪过于低落或是没有教学激情，师生往往会产生严重对立的一面，学生会很难接受来自教师的一切要求，教学效果也事倍功半。教学幽默是和谐师生关系，消除对立的良药，它可使学生感到教师的人情之美和教学魅力。如贾志敏老师执教《推敲》一课的案例。

师：（举起书）这是什么东西？

生：书。

师：（又举起粉笔）这是什么东西？

生：粉笔。

师：（调侃地）我是东西吗？

生：（异口同声地，非常肯定地）你不是东西！

师：（笑）变成骂人的话了。

……

全国著名特级教师，却没有丝毫的师道尊严，没有摆名师的架子，而是在平等和谐之中，用爱、用幽默营造了宽松和谐的教学氛围，浇开了智慧的花朵，让学生在轻松愉快的环境中高效地学习。

三、幽默语言，整体提高

《语文课程标准》总目标中指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验……”在小学阅读目标要求中，三个阶段都有共同的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”不难看出，语文阅读教学过程实际上是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，而这种过程应是教师引导学生不曲解文本，不断培养语感，养成良好的阅读习惯的过程。曾经有教师为了纠正学生平时齐读拖拉、争抢不一的现象，常用录音磁带或者《悠悠课堂》中的课件播放给学生听，但学生只模仿到语调，语速却无法得到统一。后来教师改变了指导方法，用幽默语言形象地点评学生朗读的现状。对于不开口读或者读得太慢的学生，教师就说：“你是在三级路上拉着木车走，你应该坐上快班车在一级路上行驶才会赶上其他同学。”对于语速过快、不会喘气的学生，教师又说：“你已经在高速路上狂奔了，应该换乘轿车在一级路上照顾一下其他同学。”对于能达到要求的学生，教师就说：“这是几辆安全的、标准的北京现代车，请其他司机注意力高度集中，紧跟北京现代车。”在齐读中只要有问题，教师就会提醒“木车”“飞机”，学生们就及时纠正自己，做到有感情地朗读课文。经过两三周的训练，全班的齐读效果大大提高，令人啧啧赞叹。

幽默是一种优美的健康品质，教学幽默是一种高效的教学艺术。因此，在课堂上，如何运用幽默，怎样适时地用上幽默，是教师值得深究的教学艺术问题。只要以“把握度、把握量、把握质”为幽默的前提，教学幽默就能切实地为提高课堂教学效果服务。

（责编 刘宇帆）

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1007-9068（2015）12-013