试论新《纲要》下幼儿园区域活动评价的转变

作者简介：周圆（1990-），女，湖南益阳人，黔南民族师范学院，在读硕士研究生。研究方向：学前教育；

黄胜（1976-），男，贵州万山人，黔南民族师范学院教务处处长，教授。研究方向：教育基本理论。

基金项目：本文是2014年贵州省高校人文社会科学研究基地项目“贵州民族地区幼儿园教育质量提升路径研究”，立项编号：JD252与黔南民族师范学院2014年度教育硕士研究生教育质量工程项目成果之一。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，挖掘每一个孩子的潜力，促进其生动、活泼、富有个性地发展，提高教育质量的必要手段。” ①目前，区域活动作为一种供幼儿自由选择、自主操作和主动探究的活动形式，深受幼儿喜欢并发挥着独特的教育功能。 ②区域活动评价是区域活动的重要组成部分，是教育评价的一种，是幼儿教师根据一定的教育理念，通过观察、记录、交流等多种方式对活动区幼儿的表现进行信息搜集、分析，并作出价值判断的过程。 ③对区域活动进行有效评价不仅给予了幼儿经验交流、作品展示、分享快乐等机会，而且也有助于教师发现幼儿的兴趣特点，了解其身心发展水平，更高质量地开展区域活动。然而，本人在某幼儿园见习期间，发现区域活动评价存在评价忽略、随意等诸多问题。新《纲要》的颁布为区域活动评价提供了新的指标和依据，从评价主体、评价取向、评价内容、评价手段和评价形式都有了新的转变。

一、评价主体从单一到多元化

在以往的在区域活动评价中，教师总是处于主导位置，常常将自己的意见和想法强加于幼儿，让幼儿被迫接受其观点和看法，没能让幼儿及同伴进行自我想法、经验的交流和讨论，不利于幼儿幼儿情感体验的表达和问题解决能力的提高。新《纲要》提出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”这打破了传统幼儿教师评价幼儿的单向评价体系，使评价呈现出更为开阔、开放的新格局。 ④

（一）幼儿自评和互评

在区域活动结束后，我们应该鼓励幼儿表达自己的情感和想法，介绍自己的作品成果，同时将活动过程中遇到的问题及解决办法叙述出来，供其他幼儿参考及讨论。例如：在大班建构区中，某幼儿搭建了一座高架桥，在搭建过程中，幼儿遇到了怎样的困难，以及最后是如何搭建成功的，为什么要这样搭建等。经过幼儿一番讲述和讨论，既可以增强其自信和成就感，还能分享知识经验，让其他幼儿得到学习和进步。

（二）教师评价

教师评价应包括反思与自评，反思整个活动过程中出现的问题，并分析和寻找其症结所在，找出解决对策，进而及时调整活动目标，改进活动内容和指导方法，调整或更新材料投放。例如，提供的区域是否都适合幼儿的身心发展，区域材料的提供能否满足幼儿的需要，幼儿遇到困难时是否给予及时鼓励和指导，活动结束后是否观察到每个幼儿的进步等等。

（三）家长和其他人员评价

父母作为孩子的第一任教师和监护人，也可以对幼儿在区域活动中的表现及想法进行一定的评价与指导交流。比如，幼儿可以和父母交流在活动中的想法，还可以向父母展示活动中的作品，其优秀作品也可以记录或保留下来供社会人士或其他教育人员来观赏和评价，做到全方位、多面地评价。

二、评价取向从重结果到重过程

在区域活动结束后，我们经常可以看到幼儿教师会表扬优先完成任务或活动成果优秀的幼儿。例如，某幼儿在美工区捏出一个漂亮的小人，或在建构区搭建一个漂亮的房子，或在图书区复述出看完的故事，幼儿教师必定会表扬这些聪明又乖巧的幼儿，而对其他未能完整完成作品或活动失败的幼儿缺乏鼓励和指导，这种以结果判断为价值取向的评价不利于幼儿长期的发展和个性心理品质的培养。新《纲要》表明：“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。”区域活动评价应重在过程，关注了过程就关注了幼儿的成长。 ⑤

（一）关注过程中的困难

幼儿在区域活动中常常会遇到的困难而使活动无法进行下去，这时幼儿教师应及时给予指导和建议。例如：在大班生活区中，某幼儿去超市购买香肠，由于生活区材料投放有限，一时半会没有该材料，扮演店主的幼儿很着急，这时教师可以提醒店主去隔壁美工区加工厂进货，这样既能让活动继续下去，又能体现区域共享和动态性。

（二）关注过程中的纠纷

关注幼儿在活动中的纠纷，可以发现幼儿所思所想，及时调解并进行及时教育。例如：在小班娃娃家中，幼儿经常为争抢一个娃娃而争论不休，这时教师应该明白小班幼儿以独自和平行游戏为主，因此应该多提供相同的材料，并启发幼儿他拿娃娃，你可以给娃娃喂饭，分工合作，同时教导对方要学会合作和宽容。

（三）关注过程中的创新

幼儿在区域活动中表现出的想象力和创造力常常让我们叹为观止，关注其过程可以让我们进一步了解幼儿整个心理的变化过程，并给予表扬和称赞，增强幼儿自信和经验积累。例如在建构区，经常会看到搭好的房子一下子就散架了，经过多番尝试和探索，幼儿开始用厚的、宽的木块放在最低层作为地基，然后在上面一层一层加固，也会用圆形作为玻璃窗户，用三角形作为屋顶，还会在房子周围用长方形搭建一道围墙。面对如此有创意的作品，幼儿教师可以点评作品的成功之处，还可以启发幼儿进一步思考和想象。

三、评价内容从重知识到全面化

传统评价中过于注重知识技能的评价，在区域活动中，常常会看到图书区评价内容就是会不会读书认字、美工区能不能画出一幅好画、益智区能否拼出一幅拼图或会珠算等。这些知识技能的评价常常会忽略幼儿个性品质和能力的发展。新《纲要》指出：“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”同时，多元智能理论认为每个人身上都同时存在着言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知、交往和观察这8种相对独立又有机组合在一起的智力，每个人都有自己的智力强项和弱项，教育要重视从多维度看待个体的智力问题。区域活动评价内容也应包括知识技能、心理品质和能力发展。 ⑥

（一）评价知识技能

知识技能不仅仅是指语言、数学等传统重视科目，还应包括美术、音乐、体育等辅助科目，它们都是幼儿智力发展的一种表现，所以我们除了重视评价图书区、建构区、益智区之外，还需重视评价美工区、音乐区、角色区等，为每个智力发展不均衡的幼儿提供活动场所。

（二）评价心理品质

心理品质能反应一个人面对困难、失败或成功时的心理状态，积极的心理品质对幼儿今后的学习和成长有着重要的作用。因此，在区域活动中，教师要善于抓住每一个机会，加强对心理品质的评价。例如在美工区，我们不仅仅评价幼儿绘画的成果，更应该对幼儿绘画时的态度、思考及情感进行赞扬和肯定，培养其健康、积极乐观、坚强的心理品质。

（三）评价能力发展

能力是幼儿完成一项目标或任务体现出来的素质，它有利于幼儿面对和处理身边发生的事情。例如在科学区中，幼儿共同交流探讨物体的沉浮，为何清水中的鸡蛋会沉下去，而盐水中的鸡蛋会上浮呢？教师要关注和评价到幼儿的交往能力、合作能力及探索能力的发展。

四、评价手段从传统到现代化

以往区域活动评价仅仅是教师的口述或填写区域活动记录表，单一的评价手段并不能清晰和完整地记录整个区域活动的客观事实，不利于观察和了解到幼儿整体或持续性的发展。新《纲要》提出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。”评价手段除了运用传统的纸笔之外，还可以运用现代化手段积累评价素材，增强评价的客观、真实和科学性。

（一）观察录像

录像最大的优势就是能使区域活动再现化，使已消失的情境重新呈现于教师、家长、幼儿等面前，让评价有理有据。例如在大班银行表演区，我们录下幼儿整个存钱、取钱的过程，观察其语言、表情及行为，更加清楚地观察到幼儿自身对银行概念的了解情况，为下一次活动内容提供参考依据。

（二）谈话录音

录音简单方便，能帮助我们记录幼儿和同伴之间的话语，保留说话人当时的话语内容。例如：在区域活动结束后，引导幼儿对自身活动进行评价交流、同伴之间的经验分享等都是幼儿难得的心理想法和情感表达的见证，有利于幼儿经验积累和知识建构。

（三）成长记录袋

成长记录袋是幼儿作品及相关资料的有意收集，以反映幼儿的兴趣、态度及在特定领域里的努力、进步和成就。 ⑦它最大的特点就是记录了幼儿的发展的过程和特点，是一个动态的过程，也是一个整体的过程。例如：我们可以将幼儿在区域活动中的作品、与同伴合作的录像、反思的录音、作品的照片等放入记录袋，作为幼儿、家长及教师对幼儿的“看得见”的评价。

五、评价形式从横向到纵向化

在展示某某幼儿优秀作品和成果时，幼儿教师经常会说到：这个房屋搭建得真棒，这幅画画得真好看，这个手工做得真好，大家都要像他们学习。虽然表扬能让一部分孩子受到鼓舞和增强自信，但是这种整齐划一的标准会抹杀其他幼儿的兴趣和天赋，渐渐让这些被忽略或没那么“优秀”的幼儿失去信心或心理受挫。新《纲要》强调：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”每个人的生活成长环境不一样，其身心发展也存在差异。

（一）多元智能理论

多远智能理论告诉我们，每个人都有各自不同的天赋和长处，教师要尊重幼儿的个体差异性，在评价中关注幼儿的纵向发展，客观、公正地评价幼儿的长处和不足，以发展的眼光看待幼儿的每一次努力和进步，避免用统一标准或他人标准去评价幼儿。

（二）关注心思，给予建议

在区角活动中，关注幼儿内心世界，根据实际情况给予必要指导与建议。例如：在美工区，我们不用好坏去评价幼儿绘画成果，而是发现了解其绘画意图和想法，挖掘其内心所思所想，从幼儿的角度去看待他的作品，并给予必要的指导和建议。

（三）关注个体，维护兴趣

幼儿天生对所有事物充满好奇心和感兴趣，我们要关注个体成长，维护他们与生俱来的天赋。例如：在图书区我们也不会夸奖某某幼儿会认好多字，你们要向他学习，更不会用“这个都不会之类的话语”批判某幼儿真笨，而是用敏锐的眼睛和心思去发现每个幼儿的点滴成长与进步，关注每个幼儿的兴趣和天赋，并维持和保护他们的这种兴趣和天赋。

总之，区域活动评价并不是区域活动的结束，而是新的开始，起着承上启下的作用，既能总结此次区域活动的成效，让我们了解幼儿的兴趣特点，又为下一次区域活动打下新的基础。我们要以新《纲要》的教育评价为依据，让区域活动评价发挥最大实效性。

注释：

①教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要》(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.

②张晓婧.区域活动评价初探[J].河北省教师教育学会优秀课题成果论坛论文集,2012.

③甘雪涛.当前幼儿园区域活动评价存在的问题及其解决对策[J].教育导刊(下),2014(5).

④黄芳.发展性幼儿评价的实践与反思[J].学前教育研究, 2005(10).

⑤徐晓莉.幼儿发展评价：关注过程重在发展[J].学前教育研究,2008(8).

⑥赵静.多元智能理论对幼儿评价的启示[J].教育教学论坛,2014(3).

⑦赵德成,徐芬.成长记录袋在幼儿评价中的应用[J].学前教育研究,2002(5).

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地对话，而有的人往往嘴笨、心拙，而这往往跟他们的语言驾驭能力有关。对话是门艺术，需要对话者掌握一定对话技能。有效对话教学虽然不是师生间单纯的日常对话，可是依然离不开对话的基本要求，即对话双方要掌握对话技能。对教师来说，要懂得根据学生性格特征适当选择语言表述方式，例如对聪明、灵活的学生，很多东西不用讲得很彻底，可以让他们自己领悟体会，而对于不善言辞、反应慢的学生，教师采用的语言就该是平实易懂，循序渐进的。对于学生来说，掌握一定对话技能，能够听懂教师的意思（包括字面意思和其暗含意思）才能跟教师产生互动，跟上教师思路，与其进行深层的、有意义的生成性对话教学。

4.对话教学评价。对话教学评价作为有效对话教学的一个重要条件，对于教育者调整和改善对话教学，促进教学的有效实施和学生的心智成长有着至关重要的作用。传统教学评价只重视结果评价、学生评价、成绩评价而忽略教育过程、教师素养、知识生成等方面的因素，良性教学评价要求对教学进行多元评价，在评价时关注多方面的因素，只有良性教学评价才能体现评价的真实效用。首先，评价主体选择多元化，不仅关注学生的评价，对教师及其他教学参与者也采取相应评价，改变以往评价主体单一化的形式，为评价提供更多的信息来源，凸显其科学性、全面性。其次，评价内容多样化，评价不能只关注显性知识教学结果，同时要关注学生情感、态度、世界观、人生观、思维能力等多方面的隐性因素变化。最后，评价要及时有效，要根据教学发展跟学生个体差异来确定评价契机，避免盲目评价、错时评价，坚持采用多种评价方式来收集信息。

注释：

①国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告.财富蕴藏其中.北京:教育科学出版社,1996.

②④盛艳,张伟平.系统方法视域下的支架式教学实践[J].现代教育科学·普教研究,2011(5).

③何克抗.运用“新三论”的系统方法促进教学设计论与应用的深入发展[J].中国电化教育,2010,(1):7- 18.

⑤刘庆昌.对话教学初论[J].教育研究.2001,(11):67.

⑥郭杰.对话教学的教学价值[J].贵州师范学院学报,2010, (9).

⑦戴维·伯姆著.王松涛译.论对话[M].北京:教育科学出版社,2004.2.