在独特的情景中才会有真正的『真情』

◎文 武

在独特的情景中才会有真正的『真情』

◎文 武

作为一个语文教师，我总是要求学生写作文时写真实的事，还有真实的情感，似乎那才是真正为学生负责、真正把握了写作的真谛。学生一篇又一篇地写，我也在一遍又一遍地重复着“写真人、叙真事、抒真情”的老话，有些悟性高的学生也写出了一些饱含真情实意的文章，但更多的学生却在不断的写作中陷入了一个怪圈，就是那种看似真，实则空的“伪真实”。这些现象，虽经过多次反思，还是无法确定症结所在。

今年的仲春季节，在湖南省永州市京华中学的报告厅中，我听了一节吴春来老师的课，他上课的主题是“在情景中描写人物细节”。上课伊始，他的一个问题引起了我的注意：“有些老师让你写作，先让你观察，观察来观察去，观察太多，反而不会写了。”“比如要你写一个人，会先写一些什么呢？”学生回答先做各种肖像描写，比如“这个人眉毛长得怎么样，鼻子怎么样，头发怎么样，眼睛怎么样，说话时嘴巴怎么样”。吴老师又问：“结果是？”得出的结论是“不怎么样”！这些问题和我的学生在平时写作时出现的问题是何其相似，学生看似在认真地描写，甚至还写得相当细致，但读起来却是不那么得劲，总显得空落落的，给人千人一面的感觉。这个问题该如何解决，我决定听一听吴老师的想法。

在接下来的环节中，吴老师让学生根据范文《故乡》谈谈《故乡》的人物细节描写。看到这个地方，我不禁想：“如果只是这样的话，那这堂课又落入俗套之中了，听这堂课的意义也就不大了。”

紧接着，学生的分析之后，吴老师进入到了“听作者谈《故乡》的创作”这一环节之中，原来这篇文章是吴老师自己写的一篇散文。吴老师介绍了自己的身世，介绍了自己与奶奶的深厚感情，介绍了自己与故乡的情感联系，还介绍了创作这篇文章的情形，说到动情处，让人为之动容。在介绍了这些之后，学生对文章的理解就变得更深入了。在说到学生投入之时，吴老师引用了余秋雨在《晨语初听・写作的个人感受》中的一段话：“文学的基元是耳目直觉。但是耳目直觉可以是分散的，也可以是汇拢的，只有在汇拢了的耳目直觉中才能让读者产生全身心的震撼。耳目直觉的汇拢地，就是我们所说的情景。情景是一个场面，这个场面切切实实，可触可摸，使读者如临其境，如见其人，如闻其声。”让学生懂得，真实的情感必须是在特定的情景之中的，没有情景的设置，一切活动、一切言行都将是空洞的、不真实的。在剩下的教学环节中，吴老师继续教学生更深入地去分析在特定情景中的人物形象，将本来似乎是统一的东西、深层的内在矛盾揭示出来，让学生更进一步地去理解在特定情景中那些独一无二的动作、行为、语言。学生通过分析发现了称谓上的矛盾，一声“宝贝”，将祖孙之情流露无遗；找到了曾孙的“自然怕她，忙把身子缩回来”“害怕得大哭大嚷”与“祖母拉着孩子的小手亲个不停”“乐呵呵的”“我见后忍不住笑起来”这一系列的矛盾，将祖母的慈祥、疼爱小孩还有“我”对祖母的爱、小孩子的认生都生动形象地体现了出来。学生们在这一学习环节中的表现更加突出，朗读文段时比之第一遍读要更带情感。相信学生们在下次写文章时一定会注意情景设置的重要性。

有人说，人生就像一场戏，每个人都要在人生的大舞台上出演自己。而我们教学生写人叙事，就是要将这个人生的大舞台在文章中重新搭建。这个大舞台就是属于特定人物的特定情景，因为只有在独特的情景中进一步做细节的刻画，才会有真正的“真情”，离开了情景，一切的人物都是那么不真实。

（湖南省永州市京华中学；425000）