莫让“一画”定成绩

陈 慧

（温州市第二十五中学）

随着教育改革的不断深化，美育对培养全面发展的高素质人才所起的作用越来越被人们所重视，审美与表现更是被纳入初中生的综合素质评价中。但大多学校仍以传统考评方式为主，其考评内容片面、形式单一，因此，我们需要对传统的考评方式做一个反思性总结，并结合现状做一番全新的探索。

一、剖析在前——反思传统考评方式

在很大一部分学生心目中，上美术课就是为了在期末时完成一幅画或者得到某个分数，某幅画、某个分数不可能就代表某个学生的审美和表现水平，以至于造成许多不良后果。传统美术成绩考评方式有以下三个不足。

1.未体现学科特殊性

美术学科与其他文理科不同，它存在着一定的特殊性与主观性，它是“无错误的学科”“自由的学科”，美术作业无论何种类型都应是主观性、造型性、具象性、理解性的，因此，单凭某一时间的某一幅画，是不能做出科学客观的评价的。

2.具有较大局限性

随着新课改的不断深入，传统的考评方式已不能适应素质教育发展的需要。如，打百分制相同类型的作业：有的学生得88 分，有的学生得85 分，有的学生得80 分。有时学生会误以为是教师主观情绪的影响，或者一些学生在不能理解其他学生的构思创意时，会产生受伤或消极的心理。这样不利于调动学生的积极性，当然就不利于提高教学质量了。

3.折射出多种弊端

由于多数教师评定成绩时，以作品外表印象为主，无形中“一画定成绩”，使学生为了得高分，力求“尽善尽美”，盯着该作品下工夫，使得上交之作品难显其真正实力。而且，由于某些课程的特殊性，使美术课上学生在卫生、环保、纪律上问题百出，如此，美术课的美育和德育功能便会大打折扣。

二、改进在后——探索综合考评方式

《义务教育美术课程标准》中指出：美术评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。因此，在教学中应改进学生期末美术成绩的评定方法，建立综合性的评价方式。

1.丰富考评内容，调整评价标准

首先，要制订作业评价标准，并让学生有明确认识，及时对照，我设计的标准如下：

（备注：成绩以上面几项等级为依据，先换成五分制即A 为5分，B 为4 分，C 为3 分，D 为2 分，平时成绩占总成绩的50%。）

2.渗入课堂表现，规范学习态度

鉴于学生上美术课时经常不能自律，我特地制订了以下标准。美术学习不仅要让学生学习怎么“作画”，更得让学生学会怎么“做人”，此举端正了学生的学习态度，美术课的课堂秩序也日渐井然。

3.考虑年龄特征，灵活设计内容

《义务教育美术课程标准》把美术评价分成“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域加以描述。然而，初中生的性格发展呈现一种剧烈、动荡的状态，我们不仅要按照学科的具体情况，更应结合学生的实际情况，去合理安排、灵活设计艺术表现的内容与形式。

初一段的学生刚从小学过渡上来，思维和性格都相对活跃，创新能力和动手能力较强，我将侧重点放在“造型·表现”方面，这样不仅能激发其学习与表现的兴趣，更使考评内容空显人性化。初二段的学生处于较特殊的青春期萌动阶段，此时，教师更应因“材”施教，合理安排学习与考评内容，“设计·应用”与“综合·探索”便适合调动学生思考，彰显个性。初三段的学生技法水平有了明显增长，此时，教师在教学上的安排更多倾向于“设计·应用”与“欣赏·评述”领域内容，让学生借着纸笔自信挥洒，借着言谈畅所欲言。

总之，新的考评方式打破了传统“一画定成绩”的惯用模式，激发了学生参与自我评价的积极性，起到了帮助他们发现自己、发展自己，从而形成良好的内部学习动力的作用，也使对学生的评价达到相对的公平、合理，起到激发学生学习美术的兴趣的作用，美术教师也能从各种渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平，真正做到了“教学相长，师生一家”。

尹少淳.初中美术教学策略［M］.北京师范大学出版社，2010.