基于MOOC构建高职院校“Online To Offline”教学模式研究

李丽

(湖南邮电职业技术学院,湖南长沙410015)

基于MOOC构建高职院校“Online To Offline”教学模式研究

李丽

(湖南邮电职业技术学院,湖南长沙410015)

【摘要】文章对比了xMOOC和cMOOC两种MOOC形式，分析了讲授型、任务驱动式、支架式以及协作研究式四种信息化教学模式，结合“95后”高职院校学生的特点，提出了基于MOOC构建高职院校“Online To Offline”教学模式，并结合专业知识、专业技能和职业素质对O2O教学模式进行了介绍。

【关键词】MOOC；高职院校；Online To Offline；教学模式

MOOC（Massive Open Online Course，又被称为“慕课”）的出现推动了高等教育均衡化的进程，每个高校都把各自的优势专业资源汇聚到了一个平台，打破了资源地域性，不同学校都可以通过这个平台进行沟通交流。MOOC在国外如海啸般来势汹涌，在国内也风起云涌，特别是给正处于转型中的中国高等职业教育带来了不小的冲击。高职院校要不要开MOOC？怎么开？是不是所有的课程都适合开MOOC?如何处理好MOOC与传统教学之间的关系等等成为许多高职院校正在思考的问题。MOOC课程设计开发不是将传统的课堂搬到线上，而是由优秀教师和专业团队共同为在线学习的学生重新设计，课程的核心内容全部按知识点进行拆分，并根据互联网学习的特点重新设计，老师抛弃传统课堂的内容组织，重新备课讲课，课程的内容采用媒体化的手段制作，融合演播室、动画、纪录片、特效等多种形式。因此，针对高职教育的特点，如何开发出适合高职教育的MOOC就显得十分必要了。而开发高职MOOC，资源建设与应用又是其中的重点。由于“参与性强”、“技术门槛低”、“易制作生成”，越来越多的一线教师参与到MOOC制作中，MOOC数量急剧上升，但与此同时，也出现了重资源建设、实用性低效等现象，这阻碍了MOOC的良性发展。因此，如何构建适合高职院校且具有普适性的MOOC教学模式就成为亟待解决的问题。

1　MOOC与教学模式

1.1MOOC

MOOC起源于基于互联网的开放课程，主要有两种模式:基于关联主义学习理论的cMOOC模式和基

于行为主义学习理论的xMOOC模式，xMOOC是cMOOC的一种新型发展形式。简单来说，cMOOC是一种强调自学、互助的模式，课程模式侧重知识构建与创造，强调创造、自治和社会网络学习，如图1所示：教师创设课程，提供基本的课程资源，发起话题，组织活动，更多的扮演的是课程发起人和协调人的脚色，而非传统模式中课程的主导者；学生浏览课程信息注册课程，通过多种社交软件如微博、讨论组、社交网络、讨论组等上传课程资源，参与话题和活动，进行互动的学习，要求学习者具有较高的自主性和自我调控能力。

图1　cMOOC课程模式

xMOOC则是接近于传统教师授课的在线教学模式，其课程模式更接近传统教学理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式，如图2所示：教师提前公布课程介绍与课程安排，学习者浏览课程信息，教师开办课程后，定期发布课程视频、布置作业，并在课程视频中嵌入课程测验，为了保证学习的效果，课程视频一般在10分钟左右；在学习的过程中，学习者可参加在线讨论小组或线下见面会进行学习交流；完成课程且考试合格的学习者可获得该课程的结业证明或学分。

图2　xMOOC课程模式

由于xMOOC包括常见的规范性课程的基本要素，如课程大纲、讲授课程、课程练习等，比较符合主流的课堂教与学的行为模式，因此xMOOC是目前全球普遍采用的“慕课”模式。

1.2教学模式

教学模式是指为完成特定的教学目标和任务而在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下建立起来的稳定、简明的教学结构理论框架和具体可操作的实践活动方式。教学模式是教学理论的具体化，它作用于教学实践，是教学理论和实践之间的中介。

信息化教学以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，教学组织、教学内容、教学模式、课程评价等一系列因素信息化。信息化教学模式主要有以下几种：

1）讲授型教学模式。讲授型教学模式是最传统的一种教学模式，与传统的非信息化讲授型模式相比较，信息化讲授型教学模式在教学资源的多样性和教学的互动性有很大的改进与突破。信息化讲授型模式包括同步式讲授（教师在课前准备好教学材料，在教学过程中以计算机多媒体演示的形式或者是通过网络视频会议的方式向学生授课）和异步式讲授模式（教师根据教学要求将教学资源制成多媒体文件，存放于网络教学平台的教学资源库中，学生通过提取教学资源库的资料进行自主学习，遇到疑问时可以通过E-mail、QQ、微信或者其他网络联系方式与教师进行交流互动，从而达到教学目的。）

2）任务驱动式教学模式。以工作任务为导向，授课教师将教学内容分解到一个或几个典型的工作任务之中，借助信息技术，在典型任工作务的驱动下展开信息化教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列工作任务，在完成工作任务的过程中，逐步培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。

3）支架式教学模式。在支架式教学模式中，授课教师事先将复杂的学习内容按照知识点的内在逻辑进行分解，并根据学生的“最近发展区”搭建支架，在学生学习过程中，根据学生的需要为他们提供适当的帮助，并在学生完成成长时撤去帮助，将教学的责任由教师逐步向学生转移，最终达到培养学生终身学习意识和自学能力的目的。

4）协作研究式教学模式。在协作研究模式中教师利用互联网等信息技术向学生提供不同类型的学习主题，学生以互相协作或者分角色扮演等多种不同的形式加入到学习主题中，在学习的过程中，对学习主题进行自由交流，加深对教学内容的理解，加强对教学内容的掌握。协作研究式教学模式既注重了学习的个体化差异，又培养了学生的创造力、发现问题和解决问题的能力，实现了教师与学生思维和智慧的群体共享。

教学模式的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是

为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。在实际运用中教师应从教学的实际需要出发，结合具体的教学情境，将各种教学模式中有利于自己教学的部分融会贯通地加以应用，才能符合教学复杂性和动态性的要求。

2　基于xMOOC构建高职院校“Online To Offline”教学模式

2.1“95”后高职学生特点分析

文化基础参差不齐：高职院校的生源主要有三类：一是参加高考的应届高中毕业生；二是参加自主招生考试的应届高中毕业生或职高中专生；三是通过“3+2”中高职衔接招收的中专生。“95后”高职学生的基础水平和知识结构呈现多样性，这也给高职教育模式带来了一定的挑战。

学习主动性不高：高职学生在中学时学习成绩一般处于中下层次，很大一部分原因是由于在中学期间没有养成良好的学习习惯，学习自律意识差，学习过程难以持续很长时间，偏科现象严重等。因此如何找出适合“95后”高职学生的教学模式，使他们能较快地适应大学学习生活，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，则成为高职教育的重要工作之一。

网络依赖性较强：由于信息时代的特点“95后”高职学生对网络的依赖性较强。手机不离手，聊微信、刷微博、玩QQ……，与人沟通更倾向于网上交流，善于使用网络语言，有时分不清虚拟世界与现实世界，由此催生出许多“手机控”，严重影响了学习效果，如何让学生不做“低头族”，让他们在学习中远离智能手机的干扰是高职教育亟需思考的问题。

针对以上“95后”高职学生的特点，传统的教育模式虽然在一定程度上考虑到学生的个体差异，但由于其关注面较窄，效果差强人意，将现代的信息化教育技术融入到教学模式中将会是一种比较好的解决方案。

2.2“Online To Offline”教学模式

“Online To Offline”混合式学习是当前信息化教育的发展趋势。当前流行的“翻转课堂”的概念很好地匹配了这个需求:课前通过网络平台自学，课上进行问题研讨。随着智能手机终端和移动通信网络的发展，不受时间地点限制的移动学习开始风靡。构建和运营基于移动学习平台的新型“Online To Offline”混合式学习模式已经是大势所趋，“Online To Offline”教学模式如图3所示，下面结合专业知识、专业技能和职业素质对“Online To Offline”教学模式进行分析。

图3　O2O混合式教学模式

1）专业知识

在“Online To Offline”混合式教学模式中，对于专业知识授课分为线上和线下两部分。

（1）线上（Online）

学习内容模块化、碎片化，学习方式移动化、游戏化、社区化。

模块化：将专业知识知识形成模块化体系，建成在线课程体系；根据就业岗位的学习路径图，引导学习者按阶段进行学习。

碎片化：对于课程内容的关键点或重点，可以制作成微课，引导学习者进行碎片化学习。微课的形式有：图文，视频，动画等。

移动化：由高职的学生对网络的依赖性较强，据此开发移动学习APP，让学习者可以在移动端随时随地完成课程知识学习和测试。

游戏化：高职学生的学习积极性不高，学习持续力不长，要在学习活动中增加体验和互动。在线学习课件中可以将知识点设计成游戏关卡，在闯关升级中完成知识学习和测试。

社区化：相同兴趣，相同观点，相同课程的学员形成学习圈子，精彩的讨论及学习心得可以分享到公司圈子。各个学习圈子的运营将大大提升组织的学习氛围。老师也可以通过圈子收集学员反馈，形成QA手册，进行课程迭代升级。

（2）线下（Offline）

线下的学习不再以知识传授为主要任务，而是以交流和答疑为主要任务。老师可以将线上收集的问题，通过视频的形式组织学习者进行深入讨论和详细解答。

2）专业技能

专业技能类的培训需要通过实操来检验培训效果。因此，和专业知识类的培训有一点不同：考试变成实操测试。开发的在线课件，可以实现录屏学习，操作动作分解，模拟操作评分。

3）职业素质

对于职业素质类的培训，课堂上的情景模拟是最好的培训效果评估方式，传统的面授学习还是不可替

代的。然而正式学习和非正式学习的结合可以帮助提升学习效果和氛围。

正式学习：情景模拟的面授学习。

非正式学习：线上通过角色扮演模拟游戏增加身临其境的体验；线上社区的主题案例研讨深化学员认知；碎片化的案例分析推送让学习持续发酵。

3　总结

高职信息化教育是一项长期化的系统工程。MOOC作为一种全新的教育、学习模式，带给高职信息化教育一种全新的理念和运作模式。如何把握好这一契机，构建有效的MOOC教学模式，使得优质教育资源得到最大限度的推广利用，有助于解决高等教育不均衡和教育资源匮乏的问题。

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Research on“Online To Offline”teaching model building in higher vocational colleges based on MOOC

LI Li
(Hunan Post and Telecommunication College, Changsha, Hunan, China 410015)

Abstract：This paper compares xMOOC with cMOOC and analyzes four information-based teaching modes: instructive mode, task driven mode, scaffolding mode and collaborative research mode. Combined with the characteristics of“post-95s”, it puts forward the “Online To Offline”teaching mode based on MOOC. And the paper also introduces the mode with professional knowledge, skills and quality.

Keywords：MOOC; higher vocational colleges; Online To Offline; teaching mode

[作者简介]李丽（1982-），女，湖南古丈人，讲师，工程师，硕士，研究方向：移动通信与高职教育。

[基金项目]本文系湖南省教育科学“十二五”规划青年资助课题“基于MOOC理念的高职课程资源库建设与应用研究”阶段性成果（项目编号：XJK014QZY005）。

[收稿日期]2015-10-26

【中图分类号】G712

【文献标识码】A

【文章编号】2095-7661（2015）04-0124-04

【doi:10.3969/j.issn.2095-7661.2015.04.034】