浅谈学生动手操作能力的培养

广西贵港市覃塘区三里镇中心小学（537000） 叶桂芬

动手操作是手脑并用的活动，是培养技能、技巧和促进思维发展的有效手段，符合小学生爱动的心理特征。因此，教师在教学中可根据学生喜欢动手操作的心理特点，有意识地为学生创设动手操作的情境，使学生最大限度地参与知识的探究过程，轻松愉快地学习数学。

一、重视动手操作，有利于学生主动参与学习活动

《数学教学大纲》指出：“教学要遵循学生认知的思维过程。”因此，课堂教学中，教师可通过动手操作、观察等活动，引导学生进行比较、分析，在感性认识的基础上加以抽象概括、简单推理，获得所学知识。例如，“买铅笔”一课中有一道“15－9”的计算题，上课时，教师让学生先拿出1捆小棒和5根小棒，然后引导学生思考：“怎样从这些小棒中拿出9根？单根的小棒不够拿出9根怎么办？”教师先引导学生用小棒摆一摆，再让他们边摆边与同桌或组员说摆的过程。有些学生先从一捆小棒中拿出9根，还剩1根小棒，就和原来的5根小棒合起来就是6根小棒。而有些学生是这样操作：要拿出9根小棒，就先拿单根的5根小棒，还差4根，就从一捆小棒中再拿出4根，那还剩 6 根，所以 15－9＝6。

新教材中的许多数学知识都是通过分一分、看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践活动理解和掌握的，学生通过动手操作，利于积极探索新的知识。例如，在学习“角的初步认识”时，“角的大小与两边的长短有没有联系”这个问题就可以让学生通过自制的活动角进行探究。

二、重视动手操作，有助于提高学生的学习兴趣

教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学、理解数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，有助于提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。

通过动手操作，可将抽象的知识转化成学生自己看得见、摸得着、易理解的东西，有助于提高学生的学习兴趣。例如，教学“比较多少、高矮”时，可让学生同桌互相动手拿东西进行比较，如学生甲拿5本书，学生乙拿2本书，比一比，说说谁多谁少；比较高矮时，学生甲乙两人站在一起，互相用手去量一量，说一说谁高谁矮。通过学生自己的亲身体验，既提高了他们的学习兴趣，又加深了学生对所学知识的理解。

对于动作思维占优势的小学生来说，“听过了，可能容易忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解”。因此，教师要善于用实践的眼光处理教材，让学生体验到“做数学”的快乐。

三、重视动手操作，有利于提高学生的语言表达能力

学习新知识时，先让学生操作学具，在头脑中形成一定的表象后，教师再适时引导学生把操作过程进行整理和复述。这样教学，不仅使学生掌握新的知识，而且提高了学生的表达能力。例如，教学“谁比谁多（少）”时，我首先让学生按要求摆小花5朵、五角星10个，然后让学生观察并用自己的语言表达出来：谁多谁少，谁比谁多（少）几。经过观察、组织语言，学生能说出“五角星多，小花少”“角星比小花多5个，或小花比五角星少5个”。这样教学，使学生学会用自己的话表达出两种物品数量间的关系。可见，学生通过动手操作，促进了思维语言的发展，提高了理解能力。

四、重视动手操作，有利于提高学生的小组合作能力

根据低年级学生活泼好动的特点及其认知规律（动作感知——建立表象——形成概念），学生能够通过动手操作探索出结论，教师应尽量让学生自己去动手操作探索。例如，二年级上册中“数一数”“乘法口诀”“分一分”“抛硬币”等都是要求学生动手操作的内容，教师在教学这些内容时应积极创造条件，让学生通过学具操作、动手实践来理解和掌握所学的知识。例如，教学“6的乘法口诀”时，我采取小组动手操作、合作学习的方式，先把学生每4人分成一组，每组准备好小棒、小珠子、记录表，再提出合作动手操作的任务（每根小棒串6颗小珠子，串9串），然后要求学生小组分工合作，即一人串小珠子，一人记录，一人监督记录是否出错，一人汇报每一次的操作结果。学生很快通过动手操作得出4串有几个珠子、8串有几个珠子，并能根据串好的珠子列出乘法算式，最后根据乘法算式编出6的乘法口诀。通过亲身操作探索得出的结论，学生记得更深刻、更牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。

总之，在数学教学中，教师应重视学生的动手操作，这样既有利于学生能力的发展，提升课堂教学效率，又提高了学生的综合素质。