“3+2”高效课堂模式在小学品德课堂中的应用述谈

◆ 江苏省东海县石榴街道中心小学 李应刚

“3+2”高效课堂模式在小学品德课堂中的应用述谈

◆ 江苏省东海县石榴街道中心小学 李应刚

“3+2”高效课堂模式概括起来主要有“激、动、导”3个教学模块和“练、评”2个评价模块组成，课堂紧抓教育根源，彰显教育真谛的思想，以全面提高学生素质，发挥学生的主动性和积极性为根本目的，最大限度地培养学生的自学能力、合作能力、语言表达能力和协调能力，为学生的终身教育打下良好的基础。

“3+2”高效课堂模式；品德教学；应用

“3+2”高效课堂概括起来主要有“激、动、导”3个教学模块和“练、评”2个评价模块组成，它的建构过程就是实践3种“理念”，追求4项“回归”，探索5步“教学”。

一、实践三种理念，紧抓教育根源

教育教学实践证明，教育理念决定着学校的发展，也决定着教师的教学观、学习观和实践观，教师头脑中有什么样的教育理念就会有什么样的教育行为。

1.先学后教：“3+2”5步式教学主要是从学生“学”和教师“导”的维度来划定的。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

2.学生主体：教育不再是仅仅把学生看成学校教育的对象，更应把他们看作学习和发展的主体。真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，让课堂活起来，让学生动起来，优化课堂结构，提高课堂效率。

3.同伴互助：合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。合作学习在教学中不但激发了学生的学习兴趣和创造意识，也使教师在教学中更换了观念、改变了角色，成为教学中不可缺少的重要组成部分。

二、追求四项回归，彰显教育真谛

1.回归生本：教育的最终目的是完善人格、启迪智慧。课堂上要充分激发学生的学习兴趣，让学生动起来，并留有充足的时间，让学生进行充分的思考交流，合作探索，并不断总结成功的经验和反思失败的教训，让学生在思维的碰撞中明理启智。

2.回归教材：教材是教与学的媒介。教师在课前准备阶段要深度挖掘教材，不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学，更要考虑这样学对学生的发展有何作用。比如：教材的处理是否能够吸引学生学习兴趣、问题的设计是否能够激发学生的思维、教学方式是否有利于学生主动探究、教学过程中有没有给学生留有足够的探索空间，等等。为此，我校改革了备课方式，利用寒暑假，组织优秀教师集体备课，统一编写参考教案，教师进行二次复备。这样的备课改革，既能帮助教师深度理解教材和恰当处理教材，又能节省时间，让老师们集中精力研究课堂，真正提高课堂教学效率。

3.回归生活：教育源于生活。课堂上设置一定的生活情境，学生借助生活经验解决问题。顺其自然，适当引导学生学习与生活。我们的使命就是要激发学生的学习兴趣，回到生活中引导学生由被动学习变为主动学习，让其特有的潜能和天赋遇到适合成长的土壤。

4.回归评价：评价的目的是促进学生对学习行为的反思，使学生更明智、更理性地学习，促进教学任务的顺利完成。合理评价可以创造宽松的教学环境，促进师生关系的和谐发展。评价要注意“有效”、“适度”和“多元”。

三、探索五步教学，丰富课堂内涵

“3+2”五步式教学主要是“激、动、导、练、评”。其流程是“设置情境、激发兴趣——独立尝试、解决问题——展示交流、点拨提升——巩固练习、达标测试——课堂总结、评价反馈”。具体表现为：

1.激：即设置情境、激发兴趣。兴趣是学生最好的老师，具有动力、定向和调节功能，对知识、信息的处理加工和理解掌握起着巨大的作用。因此，我们要求教师应根据教材以及学生已有的生活经验、知识积累等实际情况，通过游戏、故事、问题等情境的创设来最大限度地调动学生的内在动力，激发学生积极地、主动地参与到学习中，而不是学生被动地接受。如在教学苏教版《品德与社会》三年级下册中的《有多少人为了我》一课中，在开始环节，教师播放了课前拍摄的录像：凌晨3点钟左右， 清洁工人在打扫街道，公交车的司机师傅一早行车，卖菜的叔叔阿姨去批发市场批发蔬菜等情景。通过观看录像，提问：同学们，刚才你们看到了什么？你想说些什么？进而引导学生说出这些人都是为了生活而辛勤劳动着。

2.动：即独立尝试、解决问题。包括学生自主活动和同伴互动。在小组长的带领下，根据出示的导航问题，通过自主研读，自主解决，自我感悟学习教学内容，结合课本圈点画出重难点和不明白的地方，借助工具书或同伴互助尝试独立完成。在自学过程中，学生对所学知识能自己解决的自己解决，有疑问的地方做好标记。教师要同时进行巡回指导，及时发现学生普遍存在的问题，做到心中有数。还以苏教版《品德与社会》三年级下册中的《有多少人为了我》一课为例，教师进一步设计这样的问题：除了清洁工人、公交车的司机师傅、卖菜的叔叔阿姨外，还有其他人在为我们忙碌吗？这给我们的生活带来了哪些便利？学生先自己思考，然后再小组讨论、交流、汇报，在讨论、交流、汇报展示中，学生自然明白了：正是有了这么多人的付出和辛勤的工作，才有了我们的健康成长。

3.导：教师引导、点拨提升。对于学生难以解决的问题，教师给予适当帮助；对教学重难点，教师进行针对性的讲解。继续以苏教版《品德与社会》三年级下册中的《有多少人为了我》一课为例，教师用课件出示教材中的填空题《假如》，假如自来水厂的工人都停止了劳动， _____。假如所有的警察都不上班了， ______。假如 _______。以此设问：在平时的生活中，也许我们并没有意识到他们的存在有多么重要，可是，同学们想一想，如果出现这样的情况，会怎么样？先让学生小组讨论，然后班级交流。在此基础上，教师适时点拨让学生懂得：在我们的生活中，他们的重要性，在平凡的岗位上，他们为大家默默付出，令人尊敬。

4.练：巩固练习、当堂检测。教师借助教材中的问题组织学生当堂检测，检测学生对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。在检测过程中，学生不准看课本和笔记，不准相互讨论，以确保检测的真实和有效。同时教师要认真巡视，及时发现存在的问题，为讲评做准备。仍以苏教版《品德与社会》三年级下册中的《有多少人为了我》一课为例，教师可以设计以下习题：垃圾没有倒入垃圾箱中；在超市购买东西把货架上的物品随处乱放；明知水泥未干，不顾提示，还要去踩一踩等。让学生进行辨析：哪些行为是正确的？哪些是不可取的？为什么？学生自由练习，独立完成后，教师组织学生集体讨论并进行纠正。

5.评：课堂总结、评价反馈。这一环节主要是组织学生梳理本节课的知识要点，帮助学生进一步明理和导行，反思自己的得失，针对自己存在的问题进行整改。然后小组内学生互评，组长汇报交流，教师适时评价。

“3+2”课堂教学模式的课堂是以全面提高学生素质、发挥学生的主动性和积极性为根本目的，最大限度地培养学生的自学能力、合作能力、语言表达能力和协调能力，为学生的终身教育打下良好的基础。

（编辑：杨 民）

李应刚，中学高级教师，连云港市“333”学科带头人，曾获连云港市品德学科教师教学能力比赛一等奖、多次承担市、区公开教学和讲座任务，并有多篇论文在省级期刊发表。曾被评为市优秀教育园丁、市优秀共产党员、市师德模范、市基础教育课程改革先进个人、市优秀校长、县教育先进工作者、教学先进个人、教科研先进个人。

本文为江苏省“十二五”课题“‘3+2’高效课堂的实践研究”（批准号：D/2013/02/330）的阶段性研究成果。

G623.15

A

1671-0568 （2015） 31-0046-02