警惕基础教育课堂中的媚俗化倾向

◆ 本刊特约评论员 庄 丽

警惕基础教育课堂中的媚俗化倾向

◆ 本刊特约评论员 庄 丽

钱梦龙先生曾说，他眼中的课堂“就像一道山间的泉水，从高处一路自由自在地流泻下来，曲曲折折，琮琮琤琤。随物赋形，无羁无碍。”钱先生这句话告诉我们，课堂本应是自然、本色、清新的。但是，现实中不伦不类的课堂大量存在，课堂媚俗化倾向愈演愈烈，值得警惕。

结合教学实际和观察思考， 笔者认为，课堂媚俗化倾向的成因如下：

应试崇拜。教学离不开考试，但考试不能左右教学。一旦教学围绕考试转，教学的生命力就会被遏制，课堂便难以避免走向俗滥。在“应试就是一切”的思想主导下，某地提出“将课本变考卷，将课堂变考场”。在一次备考交流展示课上，主讲教师将汪曾祺先生的《故乡的食物》做了不同寻常的处理，整节课并没有作内容或写法上的研讨，而是将课文设计为4个阅读题，按考试答题模式一题一题过关，题目讲完了，课也结束了。事后该教师坦言，上年中考现代文阅读考的就是汪曾祺的文章，加上市、区教研员都提倡将课本变考题，所以就这么设计了。好端端的一篇文章，作者丰富的内涵与情味被抽干，变成了硬邦邦的几条筋。这件事让笔者感到：唯考试是从、唯上命是从的语文课将语文扭曲得毫无自尊。

过度娱乐化。课堂不必总是板起面孔，适度的放松可以让课堂呈现出另外一种风景。但这种放松应该是有底线的，过度娱乐化会使课堂泡沫化。一位教师这样导入《夸父逐日》：每个人一生中都会有所追求，就像《那些年，我们追过的女孩》中的男女主人公。虽然他们最终没有走到一起，让人感叹世间的一切都是不完美的，但只有不完美才能给我们带来完美的享受，最重要的是他们追求过。今天，让我们看看古人是怎么追求的。这样的导入可谓不伦不类。《那些年，我们追过的女孩》整个故事的风格就是青春校园爱情喜剧，而《夸父逐日》是流传千年的传统经典，壮而不悲，无论是从主题、性质还是品味均有天壤之别。以《那些年，我们追过的女孩》导入《夸父逐日》虽然时尚，但就像给一位长者披上一件小花袄，滑稽可笑。

模仿名师。专业发展的途径之一就是取法名师，借鉴名师提升课堂成为很多教师的自觉选择。名师的课堂之所以充满魅力，恰恰是因为其独创性和适切性。名师不是没有借鉴，而是将借鉴内化、本土化。但现在很多模仿型的课堂，有名师之形而无其实。一些课上，我们看到的是教师对名师课堂的生硬模仿，整个教学过程不看对象，不论学情，毫无创新和个性可言。余映潮大热就学“美读美品美说”，“语感教学”流行就学洪镇涛。更有甚者，甚至连提什么问、做什么动作都像极了某人。教学不是在工业流水线上的批量生产产品，拙劣模仿让课堂看起来像小丑的蹩脚表演，令人啼笑皆非。

追逐热点。理想的课堂应该对热点保持一定的距离，不亦步亦趋，不随风起舞。一言以蔽之，课堂应拒绝投机和迎合。“高效课堂”“翻转课堂”眼下大热，但是“高效课堂”“翻转课堂”并不能包打天下，它们也有局限性。比如，初学文言文，如果没有必要的文言文基础作铺垫，连句读的意义，之、乎、者、也的基本用法都搞不懂，纵使老师是神，课堂也是难得“高效”和“翻转”的。课堂应该遵循基本的教学规律，这是常识，更是铁律。

肆意包装。一些展示课上，为了在有限的时间里，最大限度地展现自己的素养和能力，最大限度地征服评委，制造轰动效应，不少教师从导语到课件、板书、结束语都精确化、程序化了，整堂课硬逼着学生向事先设定好的目标推进，学生成了木偶和玩具。这样的课堂看上去很美，教师驾轻就熟，一切尽在掌握中，学生闻风而动，实际上课堂已然变成了做秀场所。

课堂应该是：把倾听还给学生，把阅读还给学生，把研究还给学生，把讨论还给学生，把创造性的解答还给学生，把问题还给学生。如果一切以学生为重，一切依规律行事，抛弃杂念，课堂就会回归正途。