“新平民教育”∶为学生的幸福成长奠基

许昌良 向 颖

（无锡市凤翔实验学校，江苏无锡214037）

“新平民教育”∶为学生的幸福成长奠基

许昌良 向 颖

（无锡市凤翔实验学校，江苏无锡214037）

教育公平是社会公平的重要基础，更是素质教育应有的价值诉求。无锡市凤翔学校倡导的“新平民教育”——让教育坚守“底线”∶平等共享，尊重差异；让教育彰显人文关怀∶迎来自信，关注发展；让教育渗透民主∶尊重多元，包容与欣赏；教育让生活引领∶幸福成长，回归生活。

新平民教育；公平；人本；生活化

伴随着城市化进程，大量的进城农民工子女涌入，在一定程度上形成了城市内部新的城乡教育“二元结构”。在基础教育优质、均衡发展的当下，如何破解城市内部的教育“二元化”结构难题？怎样实现基础教育的优质、均衡发展，让农民工子女享受到与城市孩子平等的教育？无锡市凤翔实验学校位于无锡中心商贸区的西北部，虽然是无锡市的中心城区，但是却有着奇特的“城乡二元结构”。学校抓住历史机遇，研究教育规律，找到破解这一难题的核心——践行“新平民教育”宗旨。在融合无锡地方历史与文化基础上，学校坚守自己的“新平民教育”宗旨，统筹城市居民和农民工及其子女的教育问题，打破城市内部针对农民随迁子女的教育制度歧视，形成了独具特色的“新平民教育”观。

一、让教育坚守“底线”：平等共享，尊重差异

我们倡导的“新平民教育”，“新”就新在——平民已经“当家做主”的新时代，使人人能得到教育，即“人人的教育”，教育的对象是广大平民及其子女，体现为“普世性”。学校坚持“入学对象均等”、“入学条件均等”、“师资队伍均衡化”为核心原则，不断扩大教育覆盖面、影响力，使优质教育惠及每个家庭。由于学校位于无锡市城乡结合部，全校（中、小学）新市民子女比例占全校学生总人数的52．5%，仅初中部进城务工人员子女达760人，占全校初中学生中人数的47．3%。针对这一生源情况，学校根据实际情况破除制度性歧视，一律给予学区内孩子同等的入学待遇。一方面结合当地实际，在居住时间、社保等方面针对进城务工人员子女给予入学政策上的倾斜，降低入学“门槛”；另一方面，给予困难学生减免各种费用，保证每一个进城务工人员的孩子都能随班就读，享受同等教育。向受教育者所提供的教育条件在形式上包括数量、质量、内容等方面是相同的，每个孩子接受教育服务是均等的。学校采取“均衡分班制”，即先确定班主任，再均衡配备各科任课教师，然后参考学生的学籍卡信息，将学生均衡分到班级，最后由班主任抽签确定班级的办法编班。这从根本上确保了各年级、班级实现设备投入、学生生源、师资力量分配的公平合理，也消除了家长择校、择班、择师的心理。

但由于我国“城乡二元”经济结构还没有根本改变，导致了城乡学生的现实差异。我们认为面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当做一种资源来开发。新生入学后，我们要求我们的班主任、任课教师细致观察、分析、掌握每个学生的情况，重点关注个体差异，尊重学生的现状，善于发现、开发学生的潜在素质和闪光点，禁止用同一种标准去评价、衡量每个学生。根据每个学生的现状，年级组因势利导，制定“分层教学”计划创设有个性化、针对性的课程，制定和实施《补差成长方案》，通过集团内部“补差”、“提升”来关注不同层面的学生达标。这里的“达标”就是我们的一条底线——学生的基础素养和健全人格的形成。“力求让每一个孩子都能感受到成长的快乐，都有成功的机会，力争让每一个孩子能学有所得、学有所成”。这不仅是我们的口号，更是我们一直在坚守的“教育底线”。

二、让教育彰显人文关怀：迎来自信，关注发展

教育的任务和目的是“让人过上幸福的生活”。我们的“新平民教育”观中，“人”是具有独特个性、特性的个体的人，而不是将学生沦落为被比较的“人”，沦落为被比较的“工具”。学校反对那种围绕着知识、分数、升学率和几个“尖子生”团团转，明显背离了素质教育特征的应试教育模式。反之，学校始终强化“自主性”和“人本”意识，以学生未来发展为导向，把学生的思想、感情、体验和行为看做教学主体的一部分。学校大胆创造属于自己的课堂教学改革的基本样态，提出了“本色课堂”的概念。使教育回归其本源∶一张嘴、一支（粉）笔、一块黑板，一本书、一颗（育人）心，辅之以最有效的教学辅助器材，杜绝各种花样百出、哗众取宠的干扰。学校始终把学生当做“第一生产力”，课堂教学体现为“以生为本”。我们主张构建“自主互帮，合作探究，活力四射，高效灵动”的课堂。即把“教”室变成了“学”堂，促使将“先教后学”调整为“先学后教”；从“示范模仿，讲解接受”逐步走向“自主探究，参与体验”；由原来的教师“包办代替”发展到学生的“自主建构”。

在各个教学、管理环节，都要求我们的教师和学生不唯书、不唯上，要拓宽视野，创设解决问题的不同途径和方案。我们认为，只有评价手段的创新和教学方式上的“与时俱进”，才能准确把握教育的时代脉搏，才能彰显教育的人文关怀。我们建立起完善的考核评价机制∶更加重视知识以外的综合素质的发展，更加注重“过程”，关注“发展性”、“综合性”评价的指标。如∶成长记录、学习态度、参与课堂、情感体验、创新情况、协作精神和知识与技能掌握情况等。从“单向”转为“多元”，增强评价主体与对象间的互动。摒弃传统评价对学生“优”、“良”、“中”、“差”的目的性甄别，更强调的是发展与引发学习者的反思。我们的期望是“让每一个生命得到尊重，每一个生命都有均等出彩的机会。”

三、让教育渗透民主：尊重多元，包容与欣赏

在教育领域，民主则意味着教育开放、宽容、欣赏、多元等品质，体现为“以学生为中心，以学生为主体”的教育精神。在凤翔学校这个大家庭，每个人都是学校的主人，每个人的地位、人格都是平等的，师生之间、生生之间建立起“民主—平等”的和谐关系。教师以一种全新的眼光来重新审视思想教育过程中的师生关系，要“蹲下来看学生”。

我们认为，每个学生都有闪光点，教师不能只顾“抬头走路”，还应向学生“让步”，学会“接纳”和“欣赏”，学会“育苗思维”，用心去包容学生的缺点，发现学生的长处。我们把教育过程比作是师生共同演奏“交响曲”的过程，只有让每一种“乐器”的作用都发挥得恰到好处，才能保证“交响曲”演奏得最终成功。如何演奏好这首和谐的“教育交响曲”，是我们一直在思考的课题。在实践中，学校以社团建设为抓手，以“每个学生每年至少参加一个学生社团”为目标，将社团建设纳入课程体系。学校共开设了63个社团，其中中学部七、八年级学生参与率100%，40%以上教师参与指导社团活动。学生根据自己的兴趣爱好来选择社团，课程部每学期组织一场“社团招募会”，学生根据自己的喜好来“挑选”社团组织，学生可以自主设计社团社标、社徽和章程，可以自己组织社团活动，对社团进行民主管理，也可以中途“跳槽”。在教学实践中，我们要求教师的教育设计应建立在深入了解学生的生活、学习、特征实际的基础上进行，根据学生特点及接受能力，研究和规划教材内容进度。为此，学校加强校本课程机制，制定了《凤翔实验学校校本课程规划》，切合学生实际形成“多元化”、“多层次”的校本课程体系。你的篮球打得好我们就开设篮球课程，你的跳绳本领强我们就开展跳绳比赛，你的字写得好我们就开展书法社团……为每一个学生提供出彩的机会。学校采取这种做法的目标非常明确，即“培养自信，让教育使人更加幸福。”我们认为，教学过程本身就是一个民主对话的过程，教师的责任就是要鼓励每个学生树立自己的奋斗目标，而不是狭隘地追求超过别人。每个孩子都蕴藏着巨大的潜能，这种力量一旦被唤醒，将会变成改变人生命运的源泉。我们要做的就是帮助学生“挖潜”，成就学生的“成就感”，让每个学生都树立必胜的信念，让每个学生都把自己想象成一个成功的人，让他们表现得坚强又自信，一步步地走向成功。

四、教育让生活引领：幸福成长，回归生活

陶行知先生告诫我们“生活教育是教育的生命”。教育不仅要使学生解决知不知、懂不懂的问题，而且更要解决信不信、行不行的问题。所以基础教育过程要始终体现“生活化”、“平民化”，要接“地气”，重“基础”。学校47．3%以上为外来务工人员子女或新市民子女，62%的本学区学生家长经济地位也较低，他们属于城市边缘的弱势群体，没有精力、财力、能力给孩子提供一个适合学习的环境。面对学区生源较差、外来务工人员子女和“新市民”子女人数较多的现状，如何让这些孩子能够在同一片蓝天下接受良好的教育，是对教育的伦理拷问和学校教育道德与否的选择。我们认为，只有植根基础教育的“基础性”，将教育向“生活化”回归才能找到出路。

在实践中我们抓住了“国学”这个“根”。根据学生、家长、社区的实际情况，以“百千万”阅读工程为载体，积极推进“阅读型学校”、“阅读型社区”的建设。所谓“百千万”，是指学校从中国国学经典中选择适合中小学生阅读的国学启蒙读物∶《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》等。在此基础上，学校还公布《凤翔实验学校教师推荐书目》、《凤翔实验学校中小学生推荐书目》、《凤翔实验学校家长推荐书目》，以必读和选读的形式，分别向教师、学生、家长公布推荐，并有针对性地组织师生家长共同阅读。学校根据学生年龄特点和学习目的以及其他实际情况编排内容，让学生在教师的引领下赏析、诵读经典，进行“文道结合”、“知行合一”的教育，让孩子接受国学经典教育，接受人类智慧的启迪。学校始终抓住“养成教育”这个“本”。我们认为教育和种植庄稼极其相似。养成教育是培“根”的成功教育，是拒绝“化肥”和“农药”的生态教育，是发扬人的生命潜能的人文教育。在实践中，凤翔把对“人”的培育放置于日常“生活”中，培养善解人意、勤劳、爱整洁、讲礼貌、爱学习之类的基本品质，将学生培养成视野开阔、自信、有教养的人。学校将学生的学习、生活、交往、礼仪、自我激励等各个方面融为一体，利用班会、开学典礼、军训国防（少年女子军校）教育、仪式教育、升旗仪式、科技节、艺体节、班级名片、徒步拓展、班级主题班会等德育活动载体将养成教育融入学生“生活”体验之中，全面提高学生的“知、情、意、行”等素质，培育学生正确的道德理念、诚实的行为品质和高度的社会责任感。

我们深知，在当下推广和实施“新平民教育”会遇到许多的困难和阻隔，最为关键的是要将这种教育理想转化为触手可及的现实，还有很长一段路要走。但，我们有信心去实现、践行这一既定路线，在实现教育公平公正、均衡发展上担当起自己应有的责任和使命。

［责任编辑：江桂珍］

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1002－1477（2015）05－0004－03

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．05．002

2014－11－26

许昌良（1967－），男，江苏无锡人，中学特级教师，江苏省人民教育家；向颖（1976－），男，江苏无锡人，硕士，中学一级教师。