浅谈“对话”教学在小学数学中的应用

王火霞

（湖口县第二小学 江西九江 332500）

浅谈“对话”教学在小学数学中的应用

王火霞

（湖口县第二小学 江西九江 332500）

数学教学活动是师生对话的过程，是在教学活动中，建立在民主、平等基础上的教师、学生、教材和环境之间激荡起的心灵共振的效应和呼应。知识在对话中增值；思维在对话中碰撞；情感在对话中融通。

小学数学“对话” 教学

克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。对话意味着平等的交流，意味着合作与探究，它使课堂成为一种动态的、生长性的“生态系统”。这就是《小学数学新课程标准》中所倡导的教学方式与学习方式。［1］

一、创设活动情境，引发对话需要

创设活动情境，让学生产生沟通的渴求，调动他们参与对话交流的积极性。因此，教师要从教学内容出发精心组织生动的教学情境，让学生观察发现，自发地从内心产生对话的需要。例如长方形面积的计算：教师让学生准备了长5厘米、宽4厘米的完全相同的长方形纸片以及笔、直尺、1平方厘米的面积单位若干等材料，要求学生利用这些材料展开活动，想办法求出以上长方形的面积，并根据自己的算法尝试推导出长方形面积的计算公式。先让学生独立思考一段时间后，小组活动开始了，他们有的画，有的摆，边动手边发表着自己的意见，引发学生互动的需要，一些问题用原有的知识已不能圆满地解释，释疑的欲望引发了学生互动的需要。

二、捕捉生成时机，启开对话思路

课堂上，学生知识生成之时，也是他们思维最活跃之时，教师如能及时捕捉这一稍纵即逝的时机，顺着学生的思路，因势利导，展开有效对话，课堂就会灵动起来。课堂也是一个动态的不断推进的过程，它拥有灵活的生成性和不可预测性。例如乘加、乘减混合运算学生做20+5×3这一题时，有几位学生是这样计算的：20+5×3 =15+20 =35 ，教师不要急于纠错，而应让学生说说是怎样想的。接着让学生再算一算50-18×2。这里是先算什么，再算什么，适时进行学生对话。让学生明白如果不按统一的书写顺序进行计算，也会给以后学习三步混合运算造成不必要的麻烦。一些问题用原有的知识已不能圆满地解释，释疑的欲望引发了学生互动的需要。把握对话的机会，使知识在学生的对话中生成，在交流中重组，在共享中增值。

三、挖掘教学资源，搭建对话平台

教材、生活、学生的经验都可成为学生数学学习的资源，教师的任务是积极地利用和开发，唤起学生的智慧和热情，形成热烈而富有思考性的对话场面。在数学学习中，学生经常会出现一些与众不同的想法，教师如能抓住这些鲜活的资源并自然地运用到教学中去，就增加了教学的有效信息，有利于知识的升华。例如圆的认识：在学生初步认识了圆心、半径、直径后，教师放手让学生在画好的圆上进一步探索圆的秘密，这时，有学生提出圆内的半径都相等，教师不要直接给予肯定，让学生一起想办法验证。这个在动态中形成的开放的思维空间，给学生搭建了对话平台，就这样在师生、生生对话中，知识得以增值，思维得以碰撞。

四、放飞想象，开展与课本的对话

一个精当的话题，能为学生与课本的对话找到一个巧妙的切入点，与课本对话，是学生主题意识与课本之间互相交流、双向互动的过程，而不是单向的知识传递和接受过程，不是被动地接受课本的内容知识，而是要以自身的生活经历走向学生的生活经历，赋予课本新的价值和新的内涵，“静态”的教材在学生创造性地延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。例如利率的教学，把学生带到银行去参观，让学生去感受，回到课堂，再来与课本对话。［2］

五、在问题开放处对话，活跃思维，拓展思路

师生对话应是双方都感到愉悦的过程，这种愉悦来自双方对对话所涉知识的浓厚兴趣和相互欣赏。对小学生而言，更为重要的还是他们从和老师的对话中感到了欣赏和鼓励，由于老师的欣赏，让学生可以更愿意大胆表达自己的想法而不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；因为有了欣赏，师生的对话已经超越了知识的掌握，而同时获得了成就感和对学习的兴趣。当学生表达创造性的发现时我们欣赏他们的才智，当学生提出不同意见时我们欣赏他们有自我主见，当学生不能很及时准确的说出自己的想法时，我们仍用欣赏的目光注视着他，给他们鼓励：“你行的，再好好想想！”……也许，这种充满相互欣赏、闪耀着智慧火花的对话就是我们期望的师生对话的最好境界吧！

［1］王兆娣.试论当代对话教学的伦理根基［J］，新西部（理论版），2011年12期

［2］项红燕.对话教学在小学数学教学中的应用价值［J］，科普童话·新课堂（下），2015年3期