“三环五步”教学的几点感悟

罗远芬

（河南省舞钢市实验初中 河南舞钢 462500）

“三环五步”教学的几点感悟

罗远芬

（河南省舞钢市实验初中 河南舞钢 462500）

听取了本校多位教师“三环五步”示范课，又结合自己在教学实践中的思考和尝试，略有感悟，与大家分享。

一、自主学习

1.“问题导学”环节中，教师设计的问题要具有强烈的“靶向性”。目标明确，击中“要害”，即解决了这个问题，就完成了课程中最核心的学习任务；或是教学目标中，思维最难突破的一个“点”。若能清晰地指出来，“一通则百通”，这个问题得以解决，即可引发本节课一系列问题的突破和解决。例如：北师大八年级上册6.1平均数一节，“问题导学”设计的问题是①你能归纳出“算术平均数”和“加权平均数”的公式吗？②本课例题中的“数据”是谁，“权”又是谁，如何利用加权平均数公式求平均数？

2.“自主探究”环节重视学生提出的问题。在学生自主探究的过程中，教师在巡视、观察，学生会提出问题。学生提出的疑难点，通常就是教师最需要点拨的重点和难点，可能在教师的预设之中，也可能在教师的预设之外。比如：在“应用二元一次方程组”的教学中，学生的最大困难是①读不懂题目；②读懂之后如何建立方程组解题。那么，这两个“点”就是教师在教学设计中要强力突破的重难点。每一道应用题的分析和解决都紧紧地围绕这两个“点”。帮助学生①用直观图形来突破难点，如“以绳测井”问题，“绳子绕树“问题，“和尚分馒头”问题，“购物问题”等，“行程问题”也非常适合用线段图分析，每一段都分析出相应的速度、时间、路程，或是已知量、或设未知量、或用代数式表示；②用简单的图表帮助分析，如“两位数、三位数”问题，“储蓄问题”，“增长率”问题，“营养配置”问题等等。一旦突破了学生的难点，许多问题迎刃而解。学生思维的困难之处就是教学的难点。

二、互学解疑

1.“互助解疑”环节中更多地关注学习小组中B、C学生的表现。比如：发言加分规定，C学生发言小组加3分，B学生发言小组加2分，A学生发言小组加1分，以鼓励小组中的帮带与合作。真正能够站起来讲课的学生，他（她）的注意力是集中的，能讲出来，对问题的理解是真正到位的。不能满足于，询问学生“明白吗？”学生答曰“明白”。实际上，通常学生的自我评价和真实情况有差距，并不是学生不诚实，而是他的自我评价受他的认知水平的限制，不是每次都很准确。但只要学生能讲出来就可以确定很有把握。

2.“展评提升”环节，要“让更多的学生体会到当数学家的成就感和快乐感”。教师可以设计一些“现场版”的问题（即不能提前准备），在现场的“角逐”中，学生又紧张又兴奋地思考和抢答，可以看到学生满脸通红，“语无伦次”的回答情景。这会让学生深深地着迷于数学思维的严谨和美妙，同时体验到创新带来的巨大的成就感，以及受到启发之后“醍醐灌顶”的感觉。

3.教师的点拨仍然是“画龙点睛”之笔，不能抹杀，例如，在“用二元一次方程组确定一次函数表达式”这一节课中，课本用三种解法解决了引例中的一个问题，学生都能讲得明白。教师还是要求学生，切实归纳出用了哪三种解法，（图像法、关系式法、解方程的方法），以此告诉学生解决问题存在多条通道，哪一个通道更易解决问题，则打开那一条通道，不拘形式，“新式武器”在手，为我所用。

三、巩固达标

达标问题的设计应该是梯度很小的，让学生体会到充沛的成就感。可以想象，让学生一次踏上三级楼梯会有多么困难，但是一级一级的问题设计，会使学生上三级楼梯容易许多，同时，能上三级楼梯的学生会更多。所以，达标问题要遵循①小梯度原则；②检测教学目标的基本完成；③大面积学生能完成；④拓展问题作为选做题，使思维活跃的学生获得足够的成长空间。