语文课堂即时评价的运用策略

江苏徐州市贾汪区耿集中心小学（221126） 洪 岩

即时评价是在课堂教学中，教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反应。自从新课标实施以来，要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。因此，作为教师要善于运用课堂即时评价，让其在语文教学中绽放出无限魅力。

一、尊重学生，真情赏识，让即时评价充满温暖

《义务教育语文课程标准》强调：“对学生语文学习的日常表现要以表扬、鼓励以及积极性评价为主。”因此，在语文课堂教学中，教师要真正尊重学生，赏识学生，对于学生课堂回答中精彩的发言要发自内心地进行肯定性评价，让学生从教师的评价中感受到关心和温暖。

如在教学苏教版语文《安塞腰鼓》一课时，有这样一段描写：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏……”在课堂教学时，我让一位学生来朗读课文，这位学生平时胆子比较小，口齿也不是很流利，他站起来后犹犹豫豫不肯读。我问为什么，他说觉得这些地方应该读得快一点，以突出鼓点的节奏快速，他怕自己读不好。我即时对他说：“你对文本的感悟力真强，就是应该这样读，老师相信你能行，试试看！”在我真诚的鼓励和期待中，这位学生勇敢地读了起来，虽然他的语速还稍显欠缺，但是吐字清楚，发音规范，感情充沛，受到了全体学生的一致认可。这时候，我又走到他身边，亲切地对他说：“你看，你读得多好啊！把同学们都感染了，他们也想跟着读，所以你要相信自己，明白吗？”

在这个课堂教学片断中，由于教师对学生的尊重，对学生的认可与正确评价，使学生真切地感受到了教师对自己的赏识，从内心深处增强了自信。

二、把握语言，准确生动，让即时评价感染学生

在语文课堂教学中，教师的一言一行，一举一动，无不吸引着学生的视线，影响着学生学习的态度。因此，在课堂教学中，教师要注意自己教学语言的运用，力求体现出准确、生动的特点，让学生从中自然而然地受到感染，从而增强学习的自信心。

如在教学苏教版语文《二泉映月》一课时，为了使学生在反复朗读中感受到阿炳生活经历的坎坷，有位著名教师是这样教学的：首先，让学生就描写阿炳在二泉池畔的那一段话进行反复朗读，边读边总结出一个概括性的词语。在学生读得入情入境，初步感受到阿炳的坎坷经历以后，教师及时对学生进行评价：“是啊，你们不光读出了阿炳音乐里的坎坷，还读出了阿炳生活中许许多多的坎坷。阿炳生活的年代虽然离我们已经远去了，但是，当我们闭上眼睛时，阿炳生活的艰辛又立刻浮现在我们眼前，这就是语言文本表达的魅力。接下来，就让我们再次走进文本，深刻体会一下吧！”在教师充满感染力的教学语言评价下，学生、教师和文本的情感得到了高度统一，深化了课堂教学效果。

在朗读指导中，教师主要通过生动的、富有感染力的教学语言，使学生自然地沉浸到教师所营造的课堂教学情境之中。这样一来，学生阅读的兴趣更浓，自然就提高了课堂教学效果。

三、关注过程，方法引领，让即时评价具有导向

课堂教学评价的目的是让学生在现有基础上扎扎实实地得到更大的发展。因此，在课堂教学中，教师要把握好课堂即时评价的时机，在学生思维受阻，理解偏差或者争议未果时适时点拨、引导学生，让学生在教师的即时评价下及时扭转思考的角度，获得最为正确的理解和看法。

如在教学苏教版语文《卧薪尝胆》一课时，有学生对勾践作为一国之君忍辱负重，到别的国家做那些低贱粗糙的工作不能理解。有位教师在课堂教学时，及时把握了这点，然后适时引导点拨，从而使学生思维向着正确的方向迈进。他是这样引领的：如果你是一国之君，处在勾践这样的境地，你会做何选择呢？有学生说：“如果是我，我绝对放不下脸面，那太丢自己国家人的脸了，会让别人笑话的。”有学生说：“如果是我，我会想其他办法，找人替自己去做，作为一国之君不能让其他国家的人耻笑。”在学生发言完毕以后，这位教师进行评价：“你们很重视国家荣誉，为国家利益着想，这一点很好。可是，你们想过以后吗？你们这样做可能会产生什么后果吗？”教师这一即时评价，及时扭转了学生的思维偏差，进而使学生对勾践能够忍辱负重为吴王做牛做马的行为有了更为深刻的认识。

在这个教学片段中，教师对学生的学习过程时刻进行关注，主要通过即时评价引领学生的思维导向，这样教学，及时扭转了学生思维的偏差，端正了学生的思想认识，为正确解读文本奠定了基础，提高了课堂阅读教学效果。

总之，在小学语文课堂教学中，教师应一切从学生的实际出发，以生为本，合理运用即时评价，让学生从教师的评价中感受到温暖、快乐，从而增强学习的信心和动力。这样，我们的语文课堂就会显得更加精彩！