在对话中多角度理解文本

江苏省射阳县陈洋小学（224300） 韩 燕

《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是教师、学生、文本和教科书编者之间对话的过程。”那么，在阅读教学中，怎样才能通过对话引领学生多角度理解课文，从而使学生对文本的感悟、体验更加深刻呢？

一、立足读者，与文本对话——阅读教学的基本指向

读者是阅读中的第一角色。因此，教学时，教师与学生都要站在读者的立场上与文本进行深入对话，这也是阅读教学的基本阅读指向。

《孔子游春》教学片断。

师：大家读了这篇课文后有什么收获，谁能说说？

生1：我觉得这篇课文语言很美。语句描写给人一种春意盎然的感觉，我很快就被这里的美景感染和陶醉了。

生2：我觉得孔子教学很有方法，他教育学生不在教室里，而在游玩中，在田野、在河边……大自然的一切都是他教育的凭借。

生3：孔子对水的阐述给我印象很深，我觉得他说得很有道理。

师：老师也有和你相同的阅读感受，孔子论水为什么会让我们感受深刻呢？我们继续来学习。

在这里，教师主要遵循学生认知事物的规律，让学生说说自己对文本的理解。由于教师课前已经作为读者与文本进行了对话，因此，和学生的阅读理解很容易就产生了共鸣，为阅读教学走向深处奠定了基础。

二、立足教材，与编者对话——阅读教学的华丽转身

教材是课堂教学的主要凭借。在教学时，教师还要引导学生站在教科书编者的立场上与文本对话，想想编者为什么要这样设计，使学生能够站在编者的角度进行思考，从而使文本的教学价值被充分挖掘出来。

《云雀的心愿》教学片断。

师：同学们，刚才大家认真地把课文读了好几遍，你们知道云雀的心愿是什么吗？

生：（齐）云雀要邀请许多小伙伴到沙漠里去种树，把沙漠变成绿洲，这就是云雀的心愿。

师：大家说得很好。但是，老师有一个疑惑，云雀的心愿是多种树，让沙漠变成绿洲，可是编写课文的老师为什么要把这样的课文编入我们的教材呢？（这个问题的提出引导学生从读者立场变为编者立场）

生1：编者这样做的目的是让我们意识到乱砍滥伐的后果是很严重的，我们要保护森林。

生2：我也不是很明白，注重环境保护的文章有很多，为什么单单选择这一篇呢？

生3：我知道，因为小朋友们都很喜欢童话，编者是想让我们不光读得有滋味，还能够懂得一定的道理。

……

在这个对话中，学生之间是自由的、平等的，当他们站在编者的角度考虑问题的时候，会提出许多教师也不曾想过的问题，充分显示了阅读课堂教学的精彩。

三、立足教者，与学生对话——阅读教学的品味升华

在课堂教学时，教师不光要重视与文本对话，与编者对话，更重要的是要进行师生对话。因此，在课堂教学时，教师要充分担当起组织者、引导者的职责，从而使课堂更具实效。

《姥姥的剪纸》教学片断。

（投影出示：“密云多雨的盛夏……牛干啥驮着兔子？”）

师：同学们，在这段话中，你们觉得哪个字最能看出祖孙情？

生1：“拴”字。

师：姥姥是怎样拴住小孙子的？为什么？

生2：因为姥姥怕小孙子乱跑，到河里游泳不安全，故意用剪纸来拴住他，说明姥姥对小孙子的关心。

师：从这幅剪纸中你还读懂了什么？

生3：我读懂了姥姥非常疼爱小孙子。

师：姥姥爱小孙子，那么小孙子对姥姥的感情又是怎样呢？哪个词语能体现出来？

生4：“缠”字。

师：你是从哪句话体会到的？

生5：我从小孙子让姥姥剪各式各样的牛和兔子的剪纸可以看出他们互相都离不开彼此，有牛的地方就有兔子，有兔子的地方就有牛……对兔子和牛的剪纸有特别的好感。

师：是啊，就是这个“缠”字，缠出了丰富多彩的剪纸，缠出了快乐幸福的童年，也缠出了浓浓的祖孙情。

在这个教学片断中，教师围绕着“拴”和“缠”让学生尽情地品读语言，感受文中蕴涵的情感。在师生对话中，品出了词语秘妙，领会了各种滋味，同时也升华了学生的情感，提高了阅读教学效果。

总之，教师要采取一切方式让学生在对话中深入理解文本。只有这样，才能让学生站在全新的视角下解读文本，进而打造出更加生动活泼的语文课堂。