基于儿童的神话教学漫谈

江苏建湖县育红实验小学（224700） 陈勇兰

神话故事大多有着神奇的人物形象，离奇的故事情节，大胆夸张的想象，因此深深地吸引着学生。苏教版语文教材为了满足儿童的阅读需要，特意编排了许多神话内容的文章。在课堂教学中，教师怎样才能让神话故事在儿童心中大放光彩呢？

一、基于儿童，激活想象，再现神话情境

喜欢想象和幻想是儿童的天性。在儿童的世界里，世上的一切都充满着灵性，他们可以在这个世界中尽情地想象。基于这一认识，在神话教学中，教师要创设出恰当的教学情境，放飞学生的思维，激活学生想象力，让学生在想象中再现神话情境，感受神话的神奇。如，在教学《沉香救母》这一课时，为了突出沉香救母所面临的艰难险阻，教师让学生想象沉香是怎样打败二郎神的。在教师的引导下，有的学生说：“二郎神为了阻止沉香营救母亲，故意在沉香行走的路上设置重重障碍，有炎热的火山，有冰冷的河水，有凶猛的野兽……但沉香还是不畏艰难险阻，克服重重困难，把母亲救了出来。”……在想象的空间里，学生的思维空前活跃。他们借助想象和自己已有的知识储备，再现神话情境，活跃了课堂教学氛围。

神话之所以吸引学生，是因为它充满神奇和幻想的色彩。因此，在课堂教学中，教师要为学生提供一个尽情想象的展示自我的平台。在这样的教学环境中，学生可以用自己的方式来表达神话的神奇，感受神话的特殊魅力。

二、基于儿童，含英咀华，领悟神话要义

对儿童来说，他们喜欢神话的真正缘由是因为神话能够满足他们内心的意愿，实现与世间万物的对话。在这种对话情境中，学生想怎么说就怎么说，想怎么做就怎么做。但是，在课堂教学中，避免不了对真、善、美和假、恶、丑的体验。如果教师仅仅从理性思维的角度入手进行解读，就会使神话失去本身应有的色彩。因此，在课堂教学中，教师要从儿童立场出发，让学生含英咀华，在潜移默化中领悟神话的真正要义。

在人类反抗压迫、追求自由幸福的道路上，神话始终表达古代劳动人民惩恶扬善的真实意愿。因此，对这些神话的真正要义，教师要在基于儿童的立场，让学生感受到神话所反映的真实。如，在教学《普罗米修斯》一课时，我是这样教学的：首先让学生就“普罗米修斯的双手和双脚……日夜遭受风吹雨淋的痛苦”和“狠心的宙斯又派来一只凶恶的鹫鹰……啄食他的肝脏”等句子进行品读，感受普罗米修斯为了人类盗取火种所受的惩罚，体会他高尚的灵魂。与此同时，与宙斯的形象做比较，使学生真切地感受到主神利用手中职权对普罗米修斯的折磨与摧残。在这样的品读咀嚼中，学生对真、善、美和假、恶、丑的感受体会更加深刻。

阅读是学生的个性化行为。在神话教学中，对神话所表达的主旨教师不应强行灌输给学生，要从儿童的立场出发，让学生自己去感受。只有这样，才能使学生与作者产生共鸣，在潜移默化中感受神话的人文思想。

三、基于儿童，拓展延伸，丰富神话内涵

神话给儿童提供了一片可以自由驰骋幻想的天空。任何民族的神话都和这个民族的文化之间有着千丝万缕的联系，是其民族民风和精神本质的重要体现。对小学生来说，教材中有限的神话故事不过是神话王国中的一隅。如果教师仅仅照本宣科地进行神话教学，那么不利于学生对神话故事的追根溯源，无法让神话故事隐含的精神、文化发扬光大。因此，教师要根据教学需要进行有效拓展。如，《牛郎织女》一文的结尾处这样写道：“每年农历七月七的夜晚……据说它们都到天河那儿搭桥去了。”在教学的时候，教师就可以以此为契机，让学生明白我国传统七夕节的由来。在这样的教学情境中，学生的学习热情被点燃，同时实现了中国传统文化与神话传说的完美融合。

在神话教学中，教师要从儿童立场出发，以教材为引子，让学生从中感受到神话的乐趣，从而热爱神话，喜欢主动阅读神话。这样，就把课堂教学有效延伸到课外，拓展学生视野，丰富神话内涵，从而使神话教学显得更有韵味。

总之，神话是祖先留给我们宝贵的精神财富。每一篇神话其实就是一次神奇的创造。因此，在神话教学中，教师要基于儿童需要，遵循文体特点，让儿童感受神话的神奇，经历神话的体验之旅，在享受神话的过程中与古人心灵相约，传承民族的文化。