浅谈贴画在低年级阅读教学中的应用

江苏扬州市江都市武坚中心小学（225200） 钱爱银

语文新课标指出：教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。为了上好一节语文课，一些教师往往会花费大量的时间和精力去找资料、做课件，熟记操作过程。这样致使课堂的语言文字训练和人文教育得不到扎实有效进行。其实，“灵活运用多种教学策略”并不是非课件不可，借用一些传统简单的教学手段——贴画，也会收到异曲同工之效。尤其在低年级的阅读教学中，它能发挥出课件所不能替代的作用。

一、巧用贴画，理解词意

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。“结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”是第一学段的阅读教学目标。词语教学是低年级语文教学的基础。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教学中应充分发挥形象思维的优势来进行词语教学。在教学《蜗牛的奖杯》中，笔者这样引导学生理解“遥遥领先”一词。

师：有哪些小动物参加了飞行比赛？

生：蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂……

（教师相机贴画，所有昆虫在同一起跑线上）

师：它们当中谁飞得快？谁来移动贴画？

（学生纷纷举手。第一个学生把蜗牛图向前略移了一点。许多小朋友情不自禁地喊道：“我来！我来！”教师指名一个学生上来。学生把蜗牛图向前移了一大截）

师：你能说说为什么这么移吗？

生：因为蜗牛飞得最快。

师：书上用什么词告诉我们这种情况？

生：（齐）遥遥领先。

师：谁能用这个词说一句话？

生：在50米跑步比赛中，我班的李红遥遥领先，获得冠军。

……

培养学生理解语言、积累语言、运用语言的能力是语文课的首要任务。低年级儿童以直观形象思维为主，如果教师空洞抽象地解释“‘遥遥领先’就是远远地超在前面”，显然违背了儿童的身心发展和语文学习的规律。笔者巧妙地通过引导学生两次移动贴画，不仅让学生领会了“遥遥领先”一词的词意，而且学会了运用。

二、巧用贴画，创设诗境

儿童诗以其优美的语言，明快的节奏深受低年级学生的喜爱。但在阅读时，学生往往只停留在诗歌的表面语言上。如，《鲜花和星星》的第一段，学生通过找关键词句“满天”“这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多”能够感受到夏天鲜花之多。其实，这一小节不仅写了鲜花之多，更表现了鲜花之美。如何让学生感受到这优美的意境呢？笔者在课前布置学生自己动手制作一些精美的纸花；课堂上，我用简笔画勾勒出一片绿油油的草地，让学生用自制的小花打扮夏天的草地。黑板上的“草地”一下子变成了姹紫嫣红的花园。我顺势引导：“小朋友们，你们刚才读出了鲜花的多，你们看看，夏天的鲜花不仅多，而且——”学生异口同声地说“美”。“那你能读出鲜花的美吗？”学生显得异常兴奋，摇头晃脑地读起来。我想此时此刻，他们肯定感受到了置身于鲜花满地的乐趣，体会到大自然的美好。

三、巧用贴画，升华主题

人文教育是语文教学的重要任务，但体会文章的思想感情对低年级儿童来说具有一定难度。因此，教师要善于动脑，开发和利用课程资源，以达到人文教育的目的。如，《小松树和大松树》一文中，小松树的话：“喂，朋友，你看我长得多高呀，我能看到很远很远的地方，你呢？”和风伯伯的话：“孩子，山下的松树比你高多了，你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”都是教学的难点。怎样让学生认识小松树的骄傲自大，理解风伯伯的语重心长呢？笔者是这样设计的：用简笔画画出高山，让学生送小松树和大松树“回家”。由于地理位置的不同，小松树高高在上，再加上低年级儿童想象极丰富，他们常常将自己当作故事中的人物来看待，因此觉得小松树的话不无道理。教学风伯伯说的话时，教师相机移动贴画，把小松树从山上移下来，和大松树“站”在一起。这一对比，学生立刻看出大松树远远高于小松树。于是，他们认识到小松树刚才是在自我夸耀，对风伯伯的话也心领神会了。这就实现了情感态度和价值观的教育：做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

多媒体课件以其精美的画面，强大的功能为教师指导学生阅读发挥了很大作用；传统的贴画教学也可以凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界。