学生数学阅读能力培养策略浅探

江苏如皋市江安镇葛市小学（226534） 仇玉才

数学阅读是掌握数学语言的前提，是有效、顺利进行数学活动的基础。因此，在数学教学中教师要转变“重解题，轻阅读”的传统观念，注重对学生数学阅读能力的培养。只有这样，才能全面提升学生的数学素养。

一、激发学生数学阅读兴趣

1.运用故事激趣。要想使学生产生强烈的阅读动机，教师应为学生创设富有数学味的、故事兴趣浓厚的教学情境，使其在兴趣盎然的气氛中获得积极的情感体验，进而激发学生主动阅读的愿望。

如在教学苏教版数学“克与千克的认识”时，我通过以下故事激发学生的数学阅读兴趣。“邻居张大妈向李大妈借了10个鸡蛋，她又还了李大妈10个鸡蛋，可是李大妈却说她还得不够，这是怎么回事呢？你有什么办法帮助她们解决这场纷争吗？相信你学过这一课后就会对这个问题进行妥善处理的。”通过教师创设的故事情境，学生对所学知识产生了浓厚的阅读兴趣，纷纷争做裁判者，为提高数学阅读效果奠定了基础。

2.体验成功激趣。实践证明，人们不论做什么，如果成功的次数很多，对这件事的兴趣就越为浓厚，数学阅读也是如此。只有当学生在数学阅读中收获了成功的体验以后，对数学阅读的兴趣才会更加浓厚。

因此，教师在教学中应引导学生自主阅读，让学生通过自己已有的知识经验学习新知，享受自主阅读的快乐，在成功的学习体验中爱上了数学阅读。

二、教给学生数学阅读技巧

1.计算中的数学阅读。许多学生认为计算题无非是一些加减乘除，没有什么可阅读的。其实不然，计算中的阅读也不可忽视，不可缺少。教师要注重对学生计算中的阅读技巧的引领。

如在教学“小数混合运算”时，我出示了一道习题“6.56÷（12.82＋3.14×5）”，在解题之前，我先让学生读算式，然后再问学生从这道题中读懂了什么。学生说：“我知道了这道题的运算顺序是先算小括号里面的乘法，再算加法，最后再算括号外边的除法。”在这里，教师让学生先读题再说出运算顺序，遵循了学生的阅读规律，并且通过语言文字的表述极大地提高了学生计算的正确率。

2.概念中的数学阅读。小学数学教学中有许多概念性的问题，因其语言具有很强的严密性及逻辑性的特点，教师在阅读技巧的处理上要加强对遣词造句以及语言表达方式的反复推敲、揣摩，逐步达到让学生准确理解概念内涵的目的。

如在教学“三角形的三边关系”这部分知识时，其中“三角形的任意两边必须大于第三边，才能组成三角形”这个概念，语言严谨、准确，在阅读时，教师要抓住这句话中的“任意”两字让学生比较揣摩，理解加上这个词和去掉这个词在语言表达上和实际效果上有什么不同。这样，学生才能体会到“任意”两字在这句话中的重要性，以及去掉“任意”两字可能产生的概念漏洞，真正理解数学概念的内涵。

3.解决问题中的数学阅读。解决问题中的阅读在整个数学阅读中占有很大的比重，是数学阅读的重点。掌握解决问题中的阅读技巧对于理解题意，理清数量关系，正确解决问题具有积极的推动作用。

如在讲解“同学们借书，五年级借了127本，比四年级多借了28本，两个年级一共借了多少本”这道题时，教师要先让学生反复阅读，弄清题目要求的是什么（两个年级一共借了多少本）；然后让学生仔细读题，思考在题目中哪个年级借的数量是已知的（五年级），哪个年级是未知的（四年级）；最后让学生围绕未知的条件找出通往已知的关键条件（比四年级多28本），然后分析思考哪个年级多，哪个年级少，求少的用什么方法。由此可见，在解决问题中，只有找到阅读的突破口，才能真正读懂题意，理清数量关系。

三、拓展阅读内容，培养学生阅读习惯

为了培养学生的数学阅读能力，教师在立足教材内容的基础上，还要注重拓展阅读内容，使学生养成良好的阅读习惯。课后习题中的阅读材料，学生自己订阅的《快乐数学》《数学童话故事》以及各种各样的竞赛小知识等都是学生拓展阅读中可以选择的材料，教师应为学生提供广阔的阅读空间，让学生通过阅读养成勤于动脑、乐于思考、自主阅读的习惯，进而不断提升学生的阅读能力。

总之，学生数学阅读能力的培养对于他们领悟数学语言，提升数学素养具有重要作用。因此，在数学教学中，教师要注重激发学生的阅读兴趣，教给学生一定的阅读技巧，适当拓展阅读内容，让学生在长期的数学阅读中养成良好的阅读习惯，进而使学生获得终身学习的本领。