例谈估测教学的策略构建

江苏张家港市塘市小学（215600） 李 娟

例谈估测教学的策略构建

江苏张家港市塘市小学（215600） 李 娟

估测是数学教学的重要内容，所以教师有必要让估测教学落到实处，使估测教学行之有效，这是小学数学课堂教学亟待探索的重要课题。

数学教学 估测教学 策略 构建

估测，是小学数学教学中一个不可缺少的内容，在现实生活中有着十分广泛的应用。但在实际教学中，由于缺乏系统的估测知识和有效的策略方法，教师在讲授估测时往往都是匆匆讲出答案或一笔带过了事，导致学生估测能力的培养落空。到底该如何改变这一现状，提高估测教学的有效性呢？我认为，教师可从以下三个方面着手进行估测的教学：第一，备好教材，为估测教学奠定基础；第二，确定策略，构建估测教学的主导模式；第三，做好实践，践行估测教学的目标。现根据自己的教学实践，从估测教学的策略构建这一方面，谈谈自己的思考和体会。

一、把握课标，活用数学教材

估测与精确测量相辅相成，互为依存。在估测教学中，《数学课程标准》对这方面有明确的要求：“使学生能估测一些物体的长度，并进行测量。”那么，如何将这一要求落实到教学中呢？作为数学教师，应先深入钻研教材，对蕴含在教材中的估测策略进行充分挖掘，建构估测知识的系统性，由此用活数学教材，教给学生有效的估测方法。

例如，教学“面积单位——平方厘米”这一内容时，根据教材的编排和设计，我组织了这样的教学活动：让学生动手摸一摸，积累平方厘米这一面积单位的感性经验，体验1平方厘米的实际大小，使学生通过手指丈量，对1平方厘米有直观感性的体验。接着，让学生动手画出1平方厘米的面积单位长度，但在动手画的过程中，学生为了结果的准确性，习惯性地使用直尺、三角尺等具有标准刻度的测量工具。这与我的设计意图显然是相违背的，无形中也弱化了让学生凭印象画出1平方厘米实际面积大小的估测要求，不利于学生估测能力的提高。为此，我参考其他版本教材的设计过程，从激发学生自主估测意识的角度出发，改进教学流程，引导学生积极思考，采用多种方法估测1平方厘米这个面积单位的实际大小：“想一想，如果给你一把没有刻度的尺子或者一张纸，你能画出或者剪出一个1平方厘米的单位长度吗？试一试。”学生由于有之前用手比划1平方厘米所积累的经验，能够用手作为估测的参照物，顺利地完成对1平方厘米面积单位长度的估测。上述教学，我从教材的设计出发，结合学生的实际情况，灵活使用教材，帮助学生克服惯性实测的困难，使其转化为估测，从而提升了估测教学的效率。

二、策略引导，建构估测意识

估测意识的培养并不是一朝一夕就能实现的，而是一个日积月累的渐变过程。在这个过程中，教师要善于创设有效的估测情境，给学生提供多种机会，开展丰富多样的估测活动，并进行有效的策略引导，使学生在活动中积累和丰富估测经验，建构估测意识。

例如，教学“克与千克”这一内容前，我让学生放学回家掂一掂家里买的水果，估计一下500克有多重，然后用电子秤称一称重量，再反复拎一拎，感觉500克的实际重量。同时，我告诉学生：“估错了不要紧，可以重新称、重新估测，估测后再实测称重。反复的次数越多，积累的经验就越丰富。”学生通过估测和实测之后，很快建立了单位量感，纷纷说出“在通常情况下，3个大红苹果的重量就有500克”“小苹果则要有4到5个才大约重500克”“在通常情况下，2个梨子就约重500克”……这样的实践活动，能够让学生建立准确的重量单位表象，形成敏锐的数量知觉，培养敏锐的估测能力。此外，我特意在课堂上出示两个小组的数学课本让学生估测有多重，细心的学生掂量后，以自己书包的重量为参照，很快估测出正确的结果。通过多次的重复掂量，学生建立了克与千克的估测意识，逐渐积累估测的经验和方法，有效提升了估测策略的运用能力。

三、加强实践，培养估测能力

学生有了估测的量感还远远不够，还需要加强实践，在实际应用中培养估测能力。因此，教师要给学生创造实践的机会，鼓励学生根据实际情况选择适宜的估测策略，并能够将这种思路和策略完整地表达出来。

例如，学习千米之后，我设计了这样的估测实践活动：“估测自己家到学校的路程，然后实地验证。”学生根据自己的实际情况，采用的方法多种多样。如有的学生是乘坐出租车回家的，就通过仪表盘的里程数进行估测和验证；有的学生是乘坐电动车或者步行的，就以“学校大门口到公园大约有1000米”为参照，估测出到家的路程；还有的学生参照临近小区的距离进行估测……不管是哪种方法，学生经历了实测和估测的过程，既培养了他们多样化的估测能力，又为他们进一步学习估测知识打好基础。

总之，教师应将估测教学落到实处，使估测教学行之有效，这是小学数学课堂教学亟待探索的重要课题。

（责编 杜 华）

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1007-9068（2015）11-051