高中英语写作教学中过程写作的应用

2015-03-01张腊梅

新教育时代电子杂志(学生版) 2015年35期

关键词：成果写作能力高中英语

张腊梅

（陕西省咸阳市旬邑县中学陕西旬邑 711300）

高中英语写作教学中过程写作的应用

张腊梅

（陕西省咸阳市旬邑县中学陕西旬邑 711300）

当下，我国大部分高中仍旧存在严重的应试教育问题，因而我国高中英语教学的教学理念和教学手段也相应存在弊端，写作作为英语四大语言技能之一，在英语教学中也占有相当重要的地位。目前我国大部分高中采用的写作教学法多为以应试为直接目的成果写作，这种教学法存在一定程度上的问题。本文旨在探讨高中英语写作教学中存在的问题，进一步探析过程写作法在英语写作教学中的应用。

高中英语写作教学过程写作

写作作为“听说读写”四大语言技能之一，在高中阶段的英语学习中占有非常重要的位置，因此，对于中学生英语写作技能的培养也是外语教育的重点。写作教学对于学生掌握语言技巧、书面语言表达等起着重要作用，因此，在高中阶段，学校应当加强对于英语写作教学的重视程度，在教学过程中根据学生的特点和课程性质不断改革和创新，应用适宜且有效的方式提高教学质量和学生英语写作能力。［1］

一、当下高中英语写作教学中的问题所在

1.应试教育导致教学急功近利

高中阶段学生和教师面临着高考的升学压力，因而大部分学校所采用的仍旧是传统的应试教育，在应试教育的大环境下，大部分学校普遍存在过分追求结果而忽略了过程的问题，教师缺乏正确的教学指导思想，在教学重点上出现了一些重点上的偏差，高中英语写作教学也出现了许多弊端。例如，过分急功近利，考前突击而不重视日常的写作和积累；练习时间较少，缺乏较为系统的写作训练；重框架轻内容，对于写作所需要表达的内容和情感不够重视，只是单纯为学生打下得分框架基础等等。这些问题都是在当下高中英语写作教学中客观存在的，对于学生语言技巧和写作能力的提高收效甚微。

2.成果写作教学法的泛滥

高中阶段大部分学校所采用的写作教学法多为成果写作教学法，顾名思义，这种教学方法所注重的即为写作的最终成果。成果写作将写作定义为一种具有固定特征和流程的文字编码活动，即具有语言风格特定、语法正确以及符合特定读者也就是判卷者的阅读习惯和思维评判标准。这样的一种模式化写作教学方法使得学生的写作思维固化，得不到应有的创新和发展，将原本自由灵活、能够体现个人思想和能力的写作变得机械化，严重阻碍了学生写作能力的提高。使得英语写作教学仅仅成为了应付考试的工具，失去了原有的教学意义。

二、过程写作的概述

过程写作的理念源自于1970年代末，西方的一些应用语言学家针对成果写作的不足、基于人本主义教育论和交际语言教学理论提出了一种全新的写作教学方式的概念。过程写作相较于过去的成果写作更为复杂，在这种教学方式的理念下，写作不再仅仅是检验成果的方式，而是一种技能，学生作为语言创作者，从内容和情感出发，与实际相结合，在整个写作过程中反复思考，与教师合作进行写作。过程写作将学生的主动性发挥到写作过程中，一改过去传统的学生被隔离开的写作模式，提倡教师参与到学生的写作过程中，帮助学生理解他们所写的内容和写作过程。帮助学生学习掌握谋篇布局、构思起草以及文章润色等写作技能，而非固化学生的写作框架和语言风格，授之以渔而非授之以鱼。

三、过程写作的应用

过程写作对于学生英语写作能力的提高有着极大的帮助，如何将其应用在我国的高中英语写作教学中也是现阶段我国外语教育的重要课题。笔者认为，过程写作在高中英语教学中的应用应注意以下几个问题。

首先，重视写作的真实性。传统的成果写作使得文章完全与真实世界脱离，过程写作需要作者重视真实性，强调写作需选材真实、面对真实读者，将写作作为一种真实世界必备技能而非应试手段去培养。教师需要完善教学过程中写作教学的架构，建立完整的写作教学体系，让学生熟悉各种写作体裁和写作方式。比如针对“My school”这个题目，就可以引导学生从校园实际着手写作。

其次，转变教师角色，强调合作式写作教学。如上文所提到的，过程写作需要写生作为主体，教师作为辅助角色对学生的写作过程进行帮助，对学生的各项写作技能进行培养，以一种合作者的角色参与到写作教学中，开发学生的写作潜能。向上文提到的题目，就可以让学生先合作观察校园，根据得到的相关信息进行写作。

最后，过程写作的应用离不开评价机制的改革，过去的评价机制以是否能够得分为首要标准，这样的评价制度衍生出的评价手段十分单一和机械，使得许多学生的潜能和创新意识被抹杀。因此需要建立一个新的评价制度，重视学生的写作技能和写作过程，而不是最终结果，多鼓励学生进行写作，积累素材和技巧，强化学生的写作能力。对于优秀的作品可以给予适当的奖励，或者投稿到相应的期刊杂志上，在写作评价中让学生充分意识到自身的优缺点，提升学生的自信心。