教学中恰当运用教学法调动学生学习兴趣

赵俐杰

（沈阳解放军95979部队卫生教研室 辽宁沈阳 110045）

教学中恰当运用教学法调动学生学习兴趣

赵俐杰

（沈阳解放军95979部队卫生教研室 辽宁沈阳 110045）

学习兴趣是倾向于认识、研究和获得某种事物的心理特征。课堂上不断设疑制造悬念，可问可答，也可引而不发，让学生沉思，有利于调动学生的学习兴趣，提高教学效果。

学习兴趣 医疗护理技术 教学效果

学习兴趣是倾向于认识、研究和获得某种事物的心理特征。兴趣来源于认识和需要。让学生感到自己课课有收获，有一种成功愉快的体验，会极大地激发学习兴趣。这就要求教师在教学内容、教学方法上进行大胆探索，不断求新。在医疗护理技术这门学科中如能恰当运用启发式教学法，课堂上不断设疑制造悬念，可问可答，也可引而不发，让学生沉思，有利于调动学生的学习兴趣，提高教学效果。［1］

一、教学中需把握的原则

1.理论联系实际，诱发学生学习兴趣

医疗护理技术是部队基层卫生员必须掌握的基本技能。医疗护理技术是一门技能课，需要学生能掌握多项临床常用操作技能。要想将这门课程学好用好，学生应具备良好的动手能力。历届学生开始学习时总觉得医疗护理技术中各种操作科目“枯燥抽象，难记易忘”，因此学习兴趣不浓。针对这一问题，教师为了调动学生的学习兴趣，可以在每讲一种操作时都联系临床的实际谈一下学习这种操作的意义。例如，讲“生命体征监测技术”这节课时，首先向学生讲在临床通过对生命体征的观察，护士可以了解疾病的发生、发展、转归以及护理对象心理状况的变化，为预防、诊断、治疗和护理提供依据。因此，我们部队基层卫生人员必须掌握生命体征监测技术。生命体征监测技术要点之一是测量部位及测量方法，尤其是血压测量方法对初学者来讲，准确听诊收缩压与舒张压是重点、难点，那么我们在学习过程中如何能尽快掌握这项技能呢？如果学不好这部分知识，临床工作就不能为治疗、诊断、护理提供准确的依据。经过这样联系临床设置疑问，调动了学生求知的欲望和动力，使学生主动参与到教学活动中，教学的效果必定很好。［2］

2.巧妙设置提问，启发学生独立思考

课堂提问是教师检验学生对知识掌握程度的必不可少的手段，也是启发式教学的重要方法之一。采用什么方法提问才能有利于启发学生独立思考呢？首先，课堂提问不能随心所欲，应该做好充分准备。课堂中提出的问题课前要周密设计写入教案。问什么？在哪个地方问？怎么问法？估计学生怎样回答？对不同的答案如何处理？要一一考虑细致，要谋定而后动，更不能口不择言在课堂上想起什么问什么。其次，不要把留给学生的复习题一字不变地照搬到课堂上提问，而是略有改变的从不同角度来问。这样有利于启发学生独立思考能力，使学生对学到的知识能举一反三，加深理解，增强记忆。例如，讲完“常用注射法”，课后留一道“皮内注射、皮下注射、肌内注射、静脉注射时如何持针？”的复习题，在下次课提问时，把它改为“哪种注射法持针方式相同？”来问。这两个问题实质上是一个内容，可是要想真正地回答后者，必须经过一番周密思考才行。

3.“巧设台阶”，激发学生开阔思路

课堂教学是整个教学过程中的一个重要环节，是教师把知识和技能传输给学生的关键程序。在课堂教学中，教师是起主导作用的。经过多年教学实践使人感到课堂更是一个整体教学，教师和学生是这个整体的两个方面，忽视了任何一方都不能收到良好的教学效果。为了调动学生的主观能动性，要把那些难度不大，经教师提示和引导就可由学生自己分析解决的内容，不放在课堂上直接讲出来，而是为开阔他们的思路“巧设台阶”，提供条件。例如，讲心肺复苏评估患者大动脉是否搏动时，先把触诊部位讲清楚，即“可触摸颈动脉”，但在病人身上如何找到这一部位，先不直接讲出来。而是由学生根据以前学过的内容，经独立思考给以回答。这样，反应快的学生就可当堂解答，说明先触及喉结，再滑向颈外侧气管与肌群之间的沟内，即可触摸颈动脉有无搏动。采用这种方法，避免了学生“吃现成饭”的思想，能启发他们开阔思路，积极主动地思考问题，使新学的知识比较连贯、扎实、巩固。

4.共同讨论，培养学生积极思维

为了培养学生积极思维的能力，启发、引导他们把已学的旧知识与新学的知识连贯起来分析问题，要有选择地把授课中的一部分内容利用课堂讨论的方法进行讲授。如讲“药物过敏试验”一节时，提出临床都有哪些易致敏药物和如何预防药物过敏反应？该问题联系面广，要想回答完整、准确，不但要有正在讲述的医疗护理技术知识，还要有开课初期讲的常用药物知识。此时组织学生进行分组讨论，启发学生充分发表见解，而后由各个组推选代表发言。教师把发言的观点分正、误两大部分，在黑板上记录下来，最后由教师归纳小结。正确的积极肯定，错误的坚决纠正，对有争议的问题鼓励学生课后继续探索，通过查找资料或实验等途径，寻找正确答案。这种先让学生讨论后由教师系统小结的授课方法，可以活跃课堂气氛，启发学生积极主动地思考问题，锻炼培养他们分析问题，解决问题的能力，课后学生反映这种方法很好。

二、教学中应注意的问题

1.合理设置教学内容

课堂设疑要选择目标，并不是所有学科、所有教学内容都适用启发式教学。一般说来，应选择需要分析、推理，并且学生已经掌握所涉及基础知识的教学内容。重点和难点要设疑，同时做到层层分析，一个疑问解决另一个问题又开始。这样，学生的思维一直保持积极状态，有助于重点难点学得深刻。

2.设置问题具有趣味性

启发式教学过程中，教师要善于提出具有启发思维、激发兴趣的问题，这是启发式教学成败的关键。为使学生在课堂上思维处于活跃状态，可以不断设疑制造悬念。悬念是思维的动力，课堂上设有疑问和悬念，学生就会感到听课是一种乐趣，一种享受，在欣喜中获取大量的知识能量。只有这样，才算是达到了教学的目的与效果。

3.鼓励学生探索性思维

探索是启发式教学的核心。应鼓励学生积极提出问题和发表见解。对于学生自己总结得出的结论，教师不要过早、过多的干涉，应认真保护和鼓励。学生不断地体察到自己的成绩，看到自己的进步，才能保持饱满旺盛的学习劲头。

课堂教学方法多种多样，只有张驰结合，才能获得好的教学效果。课堂教学中应注重运用灵活的教学方法，不同的内容可用不同的教学方法，发挥教师的优势，最大限度的调动学生的学习兴趣，以期达到最佳教学效果。

［1］崔世伟.《浅析启发式教学在生物课中的运用》.山西师范大学学报（自然科学版）.2014.S1.

［2］周春美，张连辉.基础护理学.第三版.北京市朝阳区潘家园南里19号.人民卫生出版社.2014.1.

1971年出生，女，沈阳，讲师，大学本科；研究领域：医学教育方向