谈《桂林山水》的“二度美”

冼丽巧

（广东省佛山市高明区荷城街道第一小学 广东佛山 528500）

谈《桂林山水》的“二度美”

冼丽巧

（广东省佛山市高明区荷城街道第一小学 广东佛山 528500）

教《桂林山水》传统的教学方法，通常以“读——议——总结”为主要手段，让学生感受到桂林山水之美，激发对体会大自然的热爱之情。本文从挖掘“二度美”的角度，对教材进行深层面的思考，分别有四个思考点：标点符号之美、图片之美、学法之美、写法之美。最后阐明个人观点：每篇课文都应该有“一度美”“二度美”“三度美”……教师的视野有多宽，“美”的程度就有多深。

桂林山水 二度美 吃透教材

《桂林山水》是一篇文字优美，谴词造句严谨，语言耐人寻味的文章。作者紧扣桂林水之静、清、绿，山之奇、秀、险，描述了其翠色欲流、千姿百态、温婉而不失气势的特点，课文结构鲜明，字里行间洋溢着作者对桂林山水的无限赞美之情。［1］

传统的教学方法，就是围绕着课文中的语句，以“读——议——总结”为只主要手段，归纳出桂林山水各自的特点。通过学生多种形式的朗读和感悟，让学生感受到桂林山水之美，从而体会大自然的美丽和神奇。通常情况下，师生都停留于文字的感悟，很少往里层思考，更说不上探究了。［2］

一、标点符号之美

文中出现了两处感叹句“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动……桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼.....”细心的读者会发现，六个“啊”后面都没有用感叹号，为什么课文不用感叹号而用逗号呢？是用错了，还是另有原因呢？我查找了不少资料，得到的答案可概括为两点：第一，感叹号由于句末，但文中的感叹句并不是结束句。“啊”后面使用逗号，主要是为了引出句子后进一步描述的形容分句。 第二，该句是由几个连续的感叹句组成的排比句。排比句中间一般使用分号表示几个并列的句子，如果插入表示结束的感叹号是非常不适合的。上述两点，都只是从感叹号“表示句末的停顿”的功能提出来的，而感叹号另一个作用——“表示强烈的感情”，则被忽略了。在我看来，课文不用感叹号，恰恰重在后者，不在前者。桂林山水，清秀、静谧，大自然泼绿成山，泼蓝成水，放眼望去处处是岭南山水画，身处山水中，只想静静地呼吸，静静地感受，不想惊动一草一木、一山一水。此时，只会低吟小诗，轻抚琴弦，举杯品茗，怎么会“感情强烈地”放声高歌，激昂地吟诵，豪迈地呼叫呢？不用感叹号，显然，是作者用心良苦的。他要读者跟随文字融入桂林的山水中，领略“舟行碧波上，人在画中游”的美妙意境。那是一种轻舟泛波、影随波动、山水一色、人景合一的人间仙境。有了这样的体会，领会了感叹句符号的妙用，全文的朗读基调，都顺理成章地出来了，学生自然而然地陶醉在如抚琴如轻唱的朗读意境中。为了突出使用和不使用感叹号所产生的不同效果。［3］

我还设计了如下的朗读内容：

1.峰峦雄伟的泰山真陡啊，一不小心就会坠落深渊！

2.桂林的山真秀啊，一座座拔地而起，各不相连。

3.波澜壮阔的大海啊，无风也可掀起三尺浪！

4.漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。

通过对比朗读，学生更加清晰地体会到桂林山水的“清、静、绿、奇、秀、险”的特点，而对感叹号的使用也有了深刻的了解。

二、图片之美

学《桂林山水》少不了欣赏图片，在教学时，教师以图像为主来展示形象美，欣赏景美。形象生动的画面充分突出了桂林山的特点，让学生头脑中构成—幅幅栩栩如生的美丽图画，继而披情入文。但很少教师能在图片上找到学习的切入口。第五套人民币二十元的图案采用了桂林阳朔的黄布倒影。这是一个多亮丽的教学点呀，完全可以作为课前预习或课外拓展设计出一系列生动活泼、富有生活气息的综合性活动！先收集资料，知道现在使用的第五套人民币各币值背景图是哪里；与家长一起探究这个话题，找整套人民币细细观察，认记各图案；再了解这些图案背后的故事；然后在班上交流，甚至可以开一个故事会专门讲人民币背景的故事。［4］

三、学法之美

“桂林”是一个游览胜地。对《桂林山水》一课的教学，可以充分利用多媒体手段，把一堂语文课上成了一节旅游课，让学生从中领略到祖国大好河山的壮美。激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的过程中完成学习任务。学生以小导游的身份带领游客们游览桂林各处名胜地，重点介绍山水的特点。山又以哪里的最为有代表性，水又以哪里的最值得去游赏，配上图片，一一向游客介绍清楚。还可以把当地的风土人情、美食介绍一下，丰富推介内容。作业就是设计一个旅游方案，可以小组合作，可以以家庭为单位，评出最佳旅游方案。这样的学习，又是另一种不一样的感受，同样，学完课文，有谁不会对桂林山水大感兴趣，不想去游赏一番呢？

四、写法之美

“阅读文章，学习写法”是阅读教学的重要目标，课文在写作方面呈现出来的特点易学易仿，作者在描写漓江水时抓住了“静、清、绿”；在描写桂林山时突出了“奇、秀、险”这样抓住了它们各自不同的特点，向我们展示了桂林山水中的秀丽风光，使读者有身临其境之感。文章结构：总——分——总，学生早已熟知，与上学期学的《颐和园》非常相似。分述部分，先写水，再写山。写水、山部分结构又一样，先对比，再运用比喻、拟人、夸张等手法写三个特点。这样的写作手法与《颐和园》几乎是一模一样的。把相类似的课文联系起来，写景的文章基本结构就出来了，学生觉得写其他地方同样可以这样写，指导写作的目的达到了，课文示范引领的作用很好地派上用场。整体感知课文的写作方法后，进入分段研读，在读中让学生感悟。文中运用的比喻句、拟人句、排比句十分优美，可以采用仿照例句写话，如仿写“真静啊，静得……；真清啊，清得……；真绿啊，绿得……”的句式练习写话。尤其是用身边的事物进行练习：如：家乡的田野真美呀，美得……，公园的花真多呀，多得……结合课文，相机指导，从整体结构到句子练习，写作的指导收效就明显了。

上述是对《桂林山水》一文的思考。一篇文章，能成为课文，肯定是范文，老师的任务就是把那些应该让学生吸收的知识点找出来，用学生喜闻乐见的方式引领他们学习。每篇课文都应该有“一度美”“二度美”“三度美”......教师的视野有多宽，“美”的程度就有多深。

［1］潘大华.生命与自然的融合——读李瑛的桂林山水题材诗［J］.阅读与写作，2004年07期

［2］谭惠秋.赏桂林山水有感［J］.中国花卉盆景，2004年11期

［3］黎焕颐.桂林情思（组诗）［J］.诗刊，1991年11期

［4］邓祝仁.《桂林奇观》［M］.南宁：广西教育出版社，1993：199-222.