基础阶段有对自他动词的教授

谭菊仙

（云南大学滇池学院 云南昆明 650228）

基础阶段有对自他动词的教授

谭菊仙

（云南大学滇池学院 云南昆明 650228）

有对自他动词在形态和其汉语意思上甚为相似，这容易导致学习者的误解和误用。教师在教授的过程中，采取有效的教学方法，对其进行意义和形态上的系统分析和一定的专项训练，有助于促进学生对有对自他动词的理解，正确使用有对自他动词。

有对自他动词 意义 特征 训练 区分使用

引言

根据动词在句中的位置和其本身的语义，日语动词可以分为自动词和他动词。其中，「落ちる、落とす」这样，拥有同样词根、成对存在的自他动词是有对自他动词。这一类自他动词在形态和其汉语意思上甚为相似，这就导致学习者的误解和误用。虽然对于精通日语的人来说，有对自他动词之区分使用并不难；但是对于汉语母语者的初学者来说，其意义和形态的相似容易导致其使用上的错误。因此，教师在教授自他动词时，在教学中系统地教授有对自他动词的定义和特征，对学生进行专项的训练有助于增强学生对有对自他动词的理解，正确使用有对自他动词。［1］

一、基础阶段对有对自他动词的理解和误用

从意义和用法来看，日语的动词有自动词和他动词之分。『広辞苑』对他动词解释为对客体产生了作用和影响的动词，如「本を読む」”，自动词是表是完结的意思，不需要目的语的动词，如「花が咲く」。张志军把自他动词继续划分为几类，其中有对自他动词是自他动词的一种。例如，①水を流す ②氷を溶かす ③西瓜を割る ④紙を燃やす ⑤ハンカチを乾かす ⑥林檎を落とす ⑦人を集める ⑧お湯を沸かす ⑨水が流れる ⑩氷が溶ける ⑪西瓜が割る ⑫紙が燃える ⑬ハンカチが乾く ⑭林檎が落ちる⑮人が集まる ⑯お湯が沸く这一组词组中，①～⑦里的动词均为他动词，⑧～⑯里的动词均为自动词。但同时，①―⑦、②―⑩、③―⑪、④―⑫、⑤―⑬、⑥―⑭、⑦―⑮、⑧―⑯这样拥有同样词根成对存在的自他动词就是有对自他动词。［2］

从以上定义和例子，我们可以从自他动词的区分角度来理解有对自他动词的区别。但是，在实践教学中，单纯从以上自他动词的定义和其在句中的位置来讲解有对自他动词的区别和使用的话，学生会觉得难以理解，并在实际使用时发生误用。以下句子是笔者在初级阶段的教学过程中发现的误用例子。1、お酒を飲んで運転すると、事故を起こるかもしれない。2、テレビが壊しました。3、ドアが開けました。4、林檎を落ちました。

二、有对自他动词的教授

从以上误用的例子可以看出，虽然教师对有对自他动词的定义和搭配使用进行了讲解，由于汉语母语的影响，学生还是难以正确使用有对自他动词。以下我们从四个方面探索自他动词的系统有效的教授方法。

1.自他动词的特征

由于有对自他动词是自他动词的一种，所以要理解有对自他动词的性质和特征首先还是要准确把握自他动词的性质和特征。而教师在教学过程中自然是会对自他动词的性质和特征进行讲解。在此笔者认为在讲解了自他动词的性质和特征之后，还需要进一步讲解有对自他动词的特性。

①火が消える（自動詞）：火灭了

火を消す（他動詞）：灭火

②ボールが転がる（自動詞）：球滚动

ボールを転がす（他動詞）：滚球

③家が壊れる（自動詞）：房子倒塌

家を壊す（他動詞）；拆房子

④事故が起こる（自動詞）：事故发生了

事故を起こす（他動詞）：引起事故

⑤テレビが壊れる（自動詞）：电视机坏了

テレビを壊す（他動詞）：弄坏电视机

⑥ドアが開く（自動詞）：门开了

ドアを開ける（他動詞）开门

⑦林檎が落ちる（自動詞）：苹果掉下来

林檎を落とす（他動詞）：摘苹果

⑧規則が改まる（自動詞）：规章变了

規則を改める（他動詞）：改变规章

⑨主張が変わる（自動詞）：主张变了

主張を変える（他動詞）：改变主张

⑩月給が上がる（自動詞）：工资涨了

月給を上げる（他動詞）：提高工资

从以上这些例子，我们可以看出，①～⑩这些有对自他动词词组中的动词从语义上来看，他动词都表示主体的动作，在此我们把这种特特征称为他动词的动作性。而这些自他动词词组中的自动词，则表示主体的性状或状态。在此我们把这种特性称为自动词的状态性。掌握了自动词的状态性和他动词的动作性，是熟练使用有对自他动词的关键。［3］

另外，从动词在句子中的位置来说，有对自他动词中的自动词和他动词得位置和其它自他动词的位置是一样的。即：自动词位于「が」的后面，他动词位于「を」的后面。

2.自他动词的选用和主体的关系

掌握有对自他动词的特征之后，可以根据其特征判断什么时候用自动词，什么时候用他动词。从自动词的状态性和他动词的动作性这一特征来看，当我们要表示一个主体的动作和作用时使用的是他动词；而要表示主体的状态和性质的时候则使用自动词。也就是说，要使用自动词还是他动词，要看句子是要表达主体的状态还是动作。抓住这一特征就能正确选用自他动词，之前列举的误用问题迎刃而解。如「お酒を飲んで運転すると、事故を起こるかもしれない。」这个句子要表达的是“要是喝酒开车的话，有可能会发生事故。”这里的“发生事故”指的是由于人喝了酒而引起事故，强调的是人的动作和作用。因此应该选用他动词。同理可得：2、テレビが壊しました。（电视坏了，句子意在描写电视的状态、性质，因此要用自动词。）3、ドアが開けました。（同2）。另外，从自他动词的另外一个特征「を」「が」的使用上来看，「を」后面接的就是他动词（特殊用法除外），而「が」后面接的则是自动词，把握了这一点，就不会出现「事故を起こる」、「テレビが壊す」、「ドアがあける」等错误。

3.强化练习

掌握了以上两点，我们可以进一步通过练习来检验和强化学生的掌握情况。笔者是通过判断和翻译练习来完成此项工作的。下面请看笔者的练习问题设置：

翻译下列短语（注意自他动词的使用）

①答案错了/弄错答案

②决定日程/日程订好了

③门铃响了/按响门铃

④考试开始了/开始考试

⑤烧水/水开了

⑥弄破衣服/衣服破了

⑦寄信/信寄到了

⑧孩子出生了/生孩子

⑨感情加深了/加深感情

⑩放盐/放了盐

在使用以上练习时，教师先让学生进行判断练习。此练习让学生判断每一组句子中的两个句子分别表示的是动作还是状态。通过这一练习，学生结合有对自他动词中自动词的状态性和他动词的动作性的基础知识，得出了每个短句是强调状态还是强调动作。对应的结果如下：

①状态/动作

②动作/状态

③状态/动作

④状态/动作

⑤动作/状态

⑥动作/状态

⑦动作/状态

⑧状态/动作

⑨状态/动作

⑩动作/状态

在以上判断的基础上，学生就可以选用相应的自他动词对以上短句进行翻译。对应的日文短句如下：

①答えが間違う/答えが間違える

②日程を決める/日程が決まる

③ベルが鳴る/ベルを鳴らす

④試験が始める/試験を始める

⑤水を沸かす/水が沸く

⑥服を破る/服が破れる

⑦手紙を届ける/手紙が届く

⑧子供が生まれる/子供を生む

⑨愛情が深まる/愛情を深める

⑩塩を入れる/塩が入る

通过上面理论与实践相结合的训练之后，大多数同学能掌握有对自他动词的区分使用。此时还有一部分同学会出现另外的问题。就是一部分学生对于間違う、間違える、決める、決まる、鳴る、鳴らす等这些有对自他动词本身就难于区分到底是自动词还是他动词。因此即使判断正确，也无法使用正确的自他动词来进行翻译。此时，教师需要做进一步的工作。

4.有对自他动词的分类记忆法

第三点中，我们明确了学生出现的另外一个问题。解决这个问题的有效方法是对有对自他动词的分类记忆。首先，笔者把有对自他动词根据动词词尾假名的发音分为以下几类：①-u/su型；②-eru/-aru-或者areru型；③-u/-eru型；同时可以判断①型中-u发音的动词是自动词，而su发音的是他动词。例如：鳴る·鳴らす、沸く、沸かす、活きる·生かす等。②型中-eru音的是他动词，-aru或者-areru音的是自动词。例如：間違う·間違える、決まる·決める、分かれる·分ける等。③型中-u音的是自动词，-eru音的是他动词。例如：開く·開ける、痛む·痛める、聞く·聞こえる等。明确了这三种分类记忆的方法之后，教师给出基础阶段常用的有对自他动词，让学生根据以上理论进行分类判断。例如：根据理论判断育つ、育てる、当てる、当たる、片付く、片付ける、絶やす、絶える、乱れる、乱す、上がる、上げる的自他属性。教师可以在《新编日语》这套教材中找到大量训练素材。

结语

通过上述教授方法，在掌握了自他动词的特性和区别方法之后，再通过分类记忆法对其进行记忆，再完成特别训练。学生就能更好地掌握自他动词的属性以及区别，正确地使用有对自他动词。本文章探索了自他动词的有效教授法，旨在对平时的教学方法进行总结，并希望能给广大日语教师提供教学参考。笔者还发现一些其它的方法可以用在有对自他动词的教授中，比如有对自他动词的视觉强化训练法。但是因为需要收集大量图文资料而不能在本文章中呈现给读者。除此本文章还有例子较少，理论系统不够完善等不妥当之处。笔者当在今后的学习研究中进一步探究。

［1］张志军.日语自他动词［M］.北京：旅游教育出版社，2008

［2］新村出.广辞苑［M］.日本：岩波书店，1987

［3］周平，陈晓芬.新编日语1-4改定版［M］.上海：上海外语教育出版社，2009