从阅读层次评析初中英语课文阅读教学任务设计<br/>——以2013年江苏省初中英语教学观摩研讨会8节阅读课为例

从阅读层次评析初中英语课文阅读教学任务设计
——以2013年江苏省初中英语教学观摩研讨会8节阅读课为例

2015-03-01曹薇

现代中小学教育 2015年11期

关键词：评析初中英语课文

曹薇

(泗洪县第一实验学校，江苏泗洪 223900)

英语教研

从阅读层次评析初中英语课文阅读教学任务设计
——以2013年江苏省初中英语教学观摩研讨会8节阅读课为例

曹薇

(泗洪县第一实验学校，江苏泗洪 223900)

阅读在英语学习中占有十分重要的地位。课文是英语教材的核心部分，在教学中理应得到足够的重视，但在现实课堂中，课文阅读教学处理的过于简单、粗浅，不够丰富、深刻，难以从文本走向现实生活。本文以江苏省初中英语教学观摩研讨会中的八节阅读课为研究对象，从阅读教学的语言层次、信息层次和思想层次三个方面展开，评析初中英语课文阅读教学任务设计。

阅读层次；课文阅读教学；任务设计类型

阅读因目的不同可分诸多类型。休闲、消遣的阅读是为了打发无聊的时间，娱乐自己；泛览、博取的阅读是为了获取大量的信息，拓宽知识；猎取、浏览的阅读是为了增加生活的经验，丰富生活。无论是哪一种，都可以看成是我们生活的组成部分，阅读的首要目的是获取信息。这样就给很多人造成一种假象，让他们误认为课堂阅读教学也是为了获取信息，只要目的达到即可。[1]殊不知，现实生活中的阅读与课堂中的教学阅读是不一样的，前者是目标，后者是实现这个目标的途径和手段。当混淆了两者的关系时，我们的课堂教学阅读就会出问题。课堂教学阅读的文章就是我们教材中的课文。在英语教材编写过程中，课文一直是整个教材的核心。不过，通过一些公开课、优质课、竞赛课等等可以看出，现在的课堂好像并没有把课文作为核心内容来对待。[1]一篇课文阅读一般用短短的一节课就完成了，处理的过于简单、粗浅，不够丰富、深刻，更不用说从文本走向现实生活了。语言、信息、思想三个阅读层次顾此失彼，失衡现象时有发生，成为制约初中英语教学，特别是阅读教学成效的重要因素之一。本文以2013年5月8-10日在徐州举行的江苏省初中英语教学观摩研讨会中的8节阅读课为研究对象，从阅读教学的语言层次、信息层次和思想层次三个方面，评析初中英语课文阅读教学任务设计。

一、课文阅读教学的层次

阅读是有层次的，站在不同的视角划分的层次也就不同。从阅读理解的程度由浅入深分为三个层面:表层理解、深层理解和评判性理解；[2]从语义学和语用学角度可将英语阅读理解分为表层意义、深层意义和外延意义；[3]从课文教学的功能来看，清华大学的崔刚(2013)教授将课文阅读教学分为语言、信息和思想三个层次。三者虽然立意的角度不同，但看法却颇为相近。

1.语言层次

语言层次就是通过阅读要求学生体会、掌握、积累英语语言知识。语言必须要在具体的语境中才有意义，课文就是一种环境，在这种环境之下，可以让学生体会、掌握语音、词汇、句型、句子结构、篇章结构，这是语言的基本层次。

2.信息层次

信息层次就是基于我们对语言的掌握自然地获取意义、事实信息，尤其要去理解不同信息之间的逻辑关系。

3.思想层次

思想层次主要包含以下三个方面：第一，让学生体会隐含的意义；第二，形成自己的评价与判断；第三，与作者形成心灵的对话，形成情感的共鸣。思想层次就是能够培养学生批判性思维和批判性阅读的能力。培养学生的批判性思维能力对于学生的长期发展非常有益。这就是要通过体会隐含的意义形成自己的评价与判断，训练学生的创新思维能力，这是对学生进行人文与思想品德教学的结合。重视思想层次也能够增强学生的学习兴趣。也就是说，能够引起学生共鸣、打动学生内心的内容才能真正让学生感兴趣，因此思想层次的教学是非常重要的。

二、阅读层次的呈现时机

本次江苏省初中英语教学观摩研讨会，13个市推选出的14名代表分别展示了译林版义务教育教科书初中英语七年级下册第六单元outdoor fun的三种课型：Reading、Integrated skills和Task，阅读课将教材中的Reading分为两个部分，分别由4位教师来展示，成为观摩的重头戏，其教学设计突破了传统的教学流程，使所有观课教师眼前一亮、耳目一新，对江苏省的阅读教学起到了良好的示范和引领作用。

通过现场听课和对课堂录像的研究，我们发现，在同一篇课文阅读教学过程中，阅读层次因教学的课时不同而有所侧重，语言层次主要集中于课文教学的第二课时，信息层次则在第一课时占据主导地位，当处理完语言层次、信息层次之后，教师就要对课文的整体进行挖掘与升华。教材中的语篇有很多都反映了人文思想，教师可以利用教材从思想层面上对学生进行人文思想教育和批判性思维能力培养[1]，这就上升到了阅读层次最高的思想层次，在我们研究的课例中，关于思想层次的教学虽有涉及，但设计的都是一些浅显易操作的任务活动，很难达到启发学生思维，激发情感的目的。

三、阅读层次的任务设计

1.语言层次

语音、词汇、句型、句子结构、篇章结构等构成了语言的基本层次，只有掌握了这些语言知识，才能更好地发展英语综合运用能力。因此，在课文阅读教学中，语言层次的教学是最基本、最关键的部分，不能忽视。在此次观摩研讨会上，执教Reading 的八位教师在语言层次教学设计方面涵盖了除语音之外的其他语言层次任务，值得我们借鉴。

(1) 词汇。英国著名语言学家Wilkins(1999)指出，“没有语音和语法，无法表达很多东西，而没有词汇则什么也不能表达。”[4]可见，词汇在英语学习中的重要地位。课文是单元教学的核心内容，是单元知识的综合体现和实际运用，在课文情景中去复习巩固运用旧词，去学习理解操练新词会达到事半功倍的效果。

任务1：图词结合，导入新课。

根据所给的单词字母数量提示，结合动画依次猜出表示该动作的动词。完成所有的动词之后，你会发现一个感兴趣的名词。

评析：导入故事性的话题一般大都以观看视频、呈现作品画册、介绍作者、预测故事情节等方式展开。该任务另辟蹊径，精心设计，通过图片动画演示，让学生猜测动词。这样的活动一开始就抓住了学生的注意力，激发了兴趣，使学生在多通道信息的指引下认真观察、积极思考，既复习巩固了动词，又通过观察发现rabbit，引入话题：Down the rabbit hole。

(2) 句型。句型就是句子的构成框架，就像数学中的公式，不同的数字会有不同的计算结果，只能在这个固定的框架范围内填东西。句型掌握的多了，学生的语言能力自然就会增强，但在课文阅读教学中常被忽视。

任务2：观察句子，寻找规律。

课文中出现了含find的几个句子，仔细观察，然后找出规律，完成所给的任务。

She found herself done in the hall.

She found the hall every long.

She found doors locked.

find + sb/sth + adj.

I find the story/Mr Rabbit/Alice …

She found it ________.

find sb./sth.+ ________

评析：这是两个教师围绕find构成句型设计的任务。从形式上看，两者的设计基本一致，再采用归纳方法发现find句型的构成形式之后配以相应的练习，即时加以巩固。在学英语初级阶段，这不失为一种很好的方法，但仔细分析两者，存在一定的不足。

前一个任务中，操练的形式为围绕课文内容让学生发表自己的看法。这是一个开放性的任务，发展了学生的发散思维，在学生与文本之间搭建了情感桥梁，从文本走进了学生的心灵，从心灵走向了现实生活。但从语言学习的规律来看，这样的任务对于初一学生而言跨度大了，难度高了，具有一定的挑战性。如果在这之前用另一教师设计的如下四个连词成句进行操练，会使任务具有梯度性，由易到难，由控制到开放，学生得到不同程度的发展，任务开展得会更加流畅、更加圆满。

found/Alice/locked/the doors

an interesting story/find/Many children/it

the rabbit/Alice/found/amazing

the riverside/Alice’s sister/a good place to read/found

(3) 句子结构。课文是由句子组成的,读懂句子是读懂课文的基础。学生往往会因课文中一些复杂句子结构或没有搞清楚句子隐含的深层意义而读不懂课文。因此，我们应该在平时的教学过程中教给学生基本的句子结构知识，在分析句子结构的基础上理解所隐含的意义。

任务3：欣赏句式，品位心情。

课文的主人公Alice在掉入又长又矮的hall之后，内心发生了怎样的变化，课文用哪种方式来表达这种变化的？

美文欣赏：

How amazing!

Down，down，down.

There were doors……,but …… locked.

Alice saw a small key……,but …… not fit…

Alice tried to go through……,but…… big.

“Down，down，down.Alice fell for a long time，and then she hit the ground.”

“She found herself alone in a long，low hall.”

评析：句子结构的分析对于初一学生来说可能存在一定的难度，前者采用了直接将三个句子简化后投影出来，加上There is a same word in the three sentences.Which word.学生很轻松地指出了句中的but，这样剥夺了学生的思考时间与空间，思维能力得不到发展。能不能换种方式呢？执教者有感情地show出这三个句子，让学生在聆听的过程中去体会句式之美，感受but在这里所表达的意境。这样既抓住了学生的注意力，训练了学生的听力，又能将执教者的风采展现在学生面前。如果一遍不行，再来几次，或者让学生跟着show，总会有学生体悟出主人公由惊喜到失望的心理变化过程的。或者可以像另一个执教者的做法，通过一连串的问题引导学生发现句子，并用PPT中的chart，形象且直观地对比出主人公的心理变化过程，最后再通过突出tried与but，让学生体悟句式的意境，感受主人公的好奇、镇静与勇敢，也很自然地引入下一个讨论任务。

(4) 篇章结构。阅读能够使学生了解写作中需要的各种知识[5]，篇章结构在写作中是十分重要的知识。因此，在教学中引导学生从语篇层次上把握课文内容，认识语篇的结构层次和意图层次及其之间的关系，增强语篇意识，提高他们对文本中字词、短语、句型结构等的表情达意功能的敏感度，有助于培养学生谋篇布局、完整、连贯、得体表达的能力[6]，掌握同类文章的写作格局。

任务4：运用导图，把握结构。

根据课文内容，将图片搭配到相应的文字旁，并标出故事发生的顺序；根据故事发生的四个场景，找出对应的段落；分场景朗读，并说出发生的动作。

评析：前一个任务展示的是课文第二课时，因此，在课刚开始的复习环节就形成了一个由三个任务组成的任务链，也为接下来的语言知识的任务做好了准备。在教师示范、引导下，学生一步步地完成任务，形成思维导图。在这个过程中，学生不但语言知识得到了发展，而且通过分析段际关系，找出主题句，总结段落大意，把握了作者的谋篇布局思路[7]，明晰了课文结构，为本节课最后的写作任务提供了保障，为学生从阅读走向写作奠定了基础。

课文教学一般分为两个课时，不同的课时因目标不同而采用的教学方法也不同。同样是用思维导图，上第一课时，后一个任务的执教者却是在课快结束时直接呈现给学生，让学生在搞清课文结构的基础上，利用关键词复述课文，发展学生的语言综合运用能力。从学生发展的角度看，两者取得的功效是一样的。

2.信息层次

英语是信息传播的重要语言之一，这就要求我们在英语教学过程中关注信息层次的教学，发展学生获取信息、处理信息的能力。课文阅读教学中的信息一般包括文本之外的补充信息，如背景、文体、作者信息等；文本本身的事实信息，如课文大意、段落结构、细节(人物、时间、地点)等；文本自身的隐含信息以及各信息之间的逻辑关系。本次观摩课，信息层次关注的主要是补充信息和事实信息。

(1) 补充信息。儿童童话故事对于刚刚步入中学的学生来说还是十分具有诱惑力的，教授第一课时的执教者设计了补充介绍节选的童话故事和作者信息的任务，并以此导入新课。

任务1：补充信息，导入新课。

看图(图略)，讨论，了解童话故事，认识作者。

评析：作为第一课时教学，让学生了解课文的背景知识十分必要，执教者不约而同地从介绍背景知识入手设计了不同的导入任务。有的通过视觉通道从介绍童话故事入手，引入课文，但缺少对作者的介绍；有的简洁明了地展示了童话故事的创作者及年代，缺少图片视觉的吸引；有的补充了不足，但呈现的信息太多，影响学生的兴趣。我们能否将它们整合到一起，这样效果会不会更好呢？

(2) 事实信息。课文是教材的核心，其文本本身含有大量的事实信息，在获取、处理信息的过程中，吸收、内化语言知识，发展语言综合运用能力。课文后面配有相应的任务活动供我们选择使用，但在本次观摩课中，执教者基本上屏弃了这些任务，自己设计了多样的形式来发展学生获取、处理信息的能力。

任务2：略读课文，获取大意。

略读课文，回答问题，了解文章大意。

While-reading——Skimming(略读).

Reading tip：Go throughthe title，the first or last paragraph.浏览标题、首段或尾段来获取故事的大意。

A.Alice fell down the rabbit hole.

B.Alice met the rabbit in the hole.

评析：对于课文阅读教学课的第一课时，一般导入新课后会采用略读的方法让学生获取课文的大意。只有两位执教者运用了这一方法，设置了如下两个问题：What’s the story about?What happened to Alice?也许学生能直接说出答案，这一执教者却从学生的认知水平出发，在告知学生略读方法的基础上，降低了问题的难度，通过一步一步演示，让学生真正明白了课文标题的意义。

任务3：寻读课文，掌握结构。

快速阅读课文，找出故事发生的场景，然后将课文的段落与场景搭配起来。

While-reading——Scanning(寻读).

Find out the right place for each picture and put them in the right order(顺序).

Reading tip：Read the passagequickly and silentlyonly to findspecificinformation.快速阅读文章寻找特定的信息。

Task 2 Read and tick out the places.Then match the places with the paragraphs.

评析：本课是一篇童话故事，按场景划分来掌握课文的结构是常用的方式。两位执教者采用图片与文字相结合的方式，先找场景，后搭配段落。前者在处理场景时用排序的方法，让学生搞清故事发生的先后；后者则让学生在多余信息中选出场景信息图片，虽然没有处理故事发生的顺序，但在接下来的段落搭配中隐含了这一信息，这有利于培养学生在复杂信息中处理问题的能力。对于初一学生而言，前者的简单直接信息处理更适合学生的心理特点和认知水平。

任务4：研读课文，发现细节。

仔细阅读课文，获取更多细节。

While-reading——Close-reading(研读).

Reading tip：Readcarefullyfor more details.(仔细阅读获取更多细节)

Would you like to travel with Alice to these places?

Mr.Lewis will give us some tests(测试).

Seeing the rabbit

Prediction based on the picture.

Is there anything special about the rabbit?

What was special about the rabbit?

评析：获取细节信息是初中英语课文阅读教学的重头戏，成为教师课堂上关注的重点，他们或抓住部分细节进行剖析，或从文章的整体发展上捕捉细节。两位执教者抓住了学生喜欢兔子的心理特点，在兔子的特别之处引导学生去发现更多的细节。首先，通过图片让学生猜测兔子的特别之处，然后让学生研读课文，验证猜测，发现细节。前者在引入课文之后，设置了随着Alice一起游玩的形式，按故事发生的顺序，分场景获取细节，使学生在轻松愉悦中完成任务，收到非常好的效果。

(3) 隐含信息。英语阅读远非简单的识文断字或一般意义上的获取信息，而是一个复杂的理解过程，需要推理能力等复杂思维的介入。事实上，思维能力。尤其是复杂思维能力的发展既是理解的先决条件又是阅读的成果。因而，关注学生的理解过程和培养学生的推理能力、概括能力和想象能力等复杂思维能力应该成为我国中学英语阅读教学的首要任务[8]，在教学过程中，我们应关注推理判断类问题的设计。此类问题主要是要求学生根据某一处或整个篇章的浅层次信息，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示、推敲作者的态度、捕捉文本隐含的信息、理解文章的寓意等。

任务5：品位细节，挖掘信息。

朗读句子，比较判断，回答问题。

In the rabbit hole.

Down，down，down.Alice fell for a long time，and then she hit the ground.She found herself alone in a long，low hall.

Q1：How do you know Alice fell for a long time?

Down，down，down.

Alice jumped down.Alice jumped down.Alice jumped down.

Which do you like better?

评析：对于阅读教学，很少有教师在训练推理判断能力上进行设计，更谈不上指导，这导致学生在阅读时常常理解不到位，推理无依据，判断凭主观，甚至以自己的观点代替作者的观点[9]，这里的执教者先让学生有表情地朗读，通过比较，做出推理，判断出句子所隐含的信息，体会Alice跌落的过程，是对下文中的两个long的有力印证，这是课文阅读教学的重点和难点。

3.思想层次

当处理完语言层次、信息层次之后，教师就要对课文的整体进行挖掘与升华。许多语篇反映了人文思想，教师可以利用文本对学生从思想层面上进行人文思想教育和批判性思维能力培养。这就需要教师找到阅读文本的亮点。亮点有时与文章的重点或难点重叠，但它又有着自己鲜明的主旨信号，即通过对亮点的深读和理解，力争实现学生读到了什么、读懂了什么、形成了怎样的思考[10]，最终领悟文本的现实意义，培养正确的价值观。

任务1：设身处地，当机立断。

根据故事情景，回答下列问题。

Imagine.

If you were Alice，would you jump down the hole or not?And why?

If you were Alice，how would you feel in the long，low hall?What would you do?

评析：本文的童话故事对学生是有诱惑的，通过阅读故事能让学生从中体悟、思考并形成正确的价值观，这才是课文教学的最终目的。这两个任务的设计能引导学生面对未知的“险境”，冷静处理，做出决断，这对培养学生的冒险精神有一定的帮助，具有很好的思想教育意义。

任务2：发挥想象，明辨是非。

读完故事后，完成下列任务。

Post-reading

What do you think of Alice?

I think Alice was …because she …

(careful，curious，friendly，clever，brave)

If you were the writer，what do you think would happen to Alice?

评析：课文阅读教学的思想层次就是要通过体会文本的意义形成自己对真善美、假恶丑的评价与判断，训练学生的创新思维能力，是对学生进行人文与思想品德教学的结合。这次8节阅读课关于思想层次的教学虽不是重点，但体现了教师对这方面的关注。前面的执教者在读完故事后，让学生对故事的主人公Alice做出评价，学生在判断的过程中思想得到了洗礼，勇敢冒险的精神得到了培养，为今后现实生活中处理事情、解决问题奠定了基础。

总之，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务[11]。初中英语课文阅读教学不仅能培养学生基本的英语基础知识，而且能培养学生获取信息、分析信息、处理信息的能力，还引导学生理解作者的写作意图，学会欣赏语言文字、篇章结构和文章的思想内涵，最终领悟文本的现实意义，培养正确的价值观。[12]因此，在初中英语课文阅读教学中，我们应设计丰富多彩的任务，既重视语言层次、信息层次的设计，又关注思想层次的设计，提高学生的阅读素养，为实现英语课程的工具性和人文性做出应有的努力。

[1] 崔刚.阅读的层次与课文教学[J].中学外语教与学，2013(6)：3-6.

[2] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3] 朱泱.拓展高中英语深层阅读的教学策略研究[J].中小学英语教学与研究，2013(8)：35-38.

[4] WILKINS.Linguistics in Language Teaching [M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[5] CARSON J G,LEKI I.Reading in the Composition Classroom：Second Language Perspectives [M].Boston：Heinle & Heinle，1993.

[6] 张伊娜.读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点[J].基础教育外语教学研究，2013(2)：23-26.

[7] 顾素芳.立足文本，随文练写[J].教学月刊(中学版)，2013(2)：35-39.

[8] 张伊娜.新课程背景下中学英语阅读教学的问题与思考[J].江苏教育，2013(5)：25-28.

[9] 杨行胜.高中英语阅读教学深层次问题设计例析[J].中小学外语教学，2013(11)：34-38.

[10] 顾海燕.初中英语阅读课中的有效提问[J].中小学外语教学，2013(3)：24-27.

[11] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[12] 陈凤梅.高中英语阅读教学中开放性问题的设计[J].中小学外语教学，2013(6)：1-7..