阳光评价：激扬思想品德生命课堂全过程

孙 刘 华

(如东县景安中学，江苏 如东 226400)

教学新论

阳光评价：激扬思想品德生命课堂全过程

孙 刘 华

(如东县景安中学，江苏 如东 226400)

课堂上运用评价方式对学生的各类表现进行综合描述，给学生一种积极向上的能量。这是“阳光评价”所期待的发展性评价方式。通过深入分析和观察思想品德生命课堂教育行为，审视与反思课堂评价中存在的问题，确立了“阳光评价”体系：关注学情，丰富评价内涵；关注过程，提升学习动力；关注多元，拓宽评价领域；关注个体，细化评价操作体系。从而达到在评价过程中优化学生思想品德的目的。

思想品德；阳光评价；生命课堂

当下基础教育正处于由外延向内涵方向发展转轨时期，教育的人才观、质量观、评价观也随之发生变化。这就使得传统的思想品德课堂评价要素、标准和手段已不能适应思想品德高效生命课堂的发展需求，甚至许多肤浅、无效、泛化的课堂评价已成了深化课改的羁绊。因此，近年来我们通过深入分析和观察课堂教育行为，审视与反思思想品德课堂评价中存在的“评价内容方法单一、重结果轻过程、忽视个体差异、凭感觉、以偏概全”等诸多遮蔽性评价问题，围绕促进学生学习能力，积极运用绿色“阳光评价”方式，创新课堂评价机制，旨在寻找一种最有效、最合理的“激励课堂全过程”评价措施，使师生“主导与主体”作用教学相长，最终通过评价反馈这一权重功能，提升思想品德生命课堂教育的实际功效。

一、关注学情，重构“阳光评价”深刻内涵

课堂评价是深化课改的重要内容之一，2013年6月3日教育部下发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(简称《意见》)，其中“把教育质量综合评价结果”作为考评教育质量的主要依据，评价改革从5个方面20个关键性指标，涉及学生品德、学业、身心、兴趣特长、学业负担等领域。《意见》直指当下教育以学业成绩作为衡量学生发展的唯一指标的做法，评价体系“从分数走向人的全面发展”[1]，切实增强了教育综合评价的科学性。至此，我国教育质量评价思路发生新的重大转折。思想品德课作为德育功能教育范畴，建立“以评引教，立德树人”是课堂变革的重要任务。[2]“阳光评价”是初中思想品德课评价的一种重要理念和方式，以激扬学生生命主流价值观及其学习能力为根本，既重视学生的学业情况，更重视学生的思想品行。因此，我们通过深化“阳光评价”机制，激励学生生命自觉，助推课堂教育质量的提升，使思想品德课堂评价体系“变脸”，并取得了好的教学效果。

“阳光评价”是一种积极评价，以发现学生课堂教学过程的各种闪光点为评价理由，引导学生自主、真实、互动地进行评价。阳光评价其特质是多元的，它反映在“评价内容全面化、评价标准差异化、评价方式多样化、评价结果多彩化”等不同方面，其评价功能既关注学生知识层面又注重学生情感态度价值观层面；同时评价具有实际生活性，评价场景来自课堂生活真实层面，并兼顾学习结果和过程，尊重学生个别差异，使情感目标显性化。阳光评价与简单地给出对与错估值性评估反馈不同，在方法上围绕学情突出了学生的主体性，纳入了重视过程性评价、重视质性评价、重视心理等非学业成就评价等新理念。即向学生提供直接与学习相关的详实的描述信息，让学生全面参与表现性评价，使学生理解学习目标，通过激励性共同合作解释资料、制定标准、描述进展、收集结果、记录反思和表现，有意识地、公开公正地观察学生学习过程，鲜明地发现学生的优点、帮助学生建构学习及自身发展，从而激扬思想品德生命课堂。

二、关注过程，催生“阳光评价”动力所在

没有过程就没有结果，评价只有关注过程才能产生良好的结果。思想品德课过程性阳光评价，是指在教学活动中对各类学情信息加以即时、动态地解释，以揭示、判断和生成教学价值的一种过程，它包括学习动力、学习方法、学习进程、学习资源等。与学习起点、结果评价一样，过程性评价的关键是评价目标问题。我们说思想品德课的终极目的不是知识，而是用所学知识帮助学生在现实生活中践行并形成良好的心理品质、道德观念、价值取向和行为习惯。因此，在过程性评价中我们侧重对学生的能力、习惯和觉悟效果实施评价和考查。

1.依据课标实施过程性阳光评价

明确思想品德课“情感、态度、价值观”“能力与知识”“过程与方法”三个方面的评价目标。在“分类目标”中，将“情感、态度、价值观”放在评价首要位置，把“能力、知识”作为评价过程，从根本上把握好知识评价部分的比重，着力设计有意义的形成性评价任务，选择和开发那些有重要价值的关键环节与学习结果，强调师生充分参与，关注个体差异，注重对学习的评价和促进学习的评价同等重要。

2.构建双向多维反馈阳光评价模式

所谓双向多维反馈过程性评价途径，可以是口头、书面、定量、定性的反馈，也可以是师生、同伴、小组直接或间接的反馈。师生作为课堂过程性评价主体，在教学实践过程性评价建模中，笔者主要注重了自身的“主导性和学生主体性”两模块架构的实施：教师“对学生的评价”，教学上采取“定期与反馈”多维并重评价方式，注重课堂即时、动态评价，对学生评价主要考虑需要收集哪些方面的信息，注重双向反馈，尽可能多记录学生学习过程中细节性的学业情况，并依据教学进度收集、储存、综合这些评价信息。例如，在做好课堂即时评价中，围绕自身即时、即兴点评，积极引导学生开展互评，在学生合作和小组讨论过程中，教师经常发出这样的引导，“你觉得他回答得怎么样？说说理由” “你不同意他的观点，为什么？”同时，要求学生也能经常说：“我不同意他的观点，因为……”“我不是这样想的，因为……”通过有针对性的即时评价，真正发挥过程性评价的导向作用，及时反馈、引导、激励和调控课堂学生行为，帮助学生有效开展后继学习。

3.动力源于学生的评价

为保证让学生充分参与过程性评价，教学上我做到敢于放手，着力向学生解释阳光评价的内涵，明确学生参与评价的重要性，让学生主动参与到评价的各个环节中，如让学生使用“成长记录袋”或“每周评价统计表”等来收集、储存自己的学习信息，监控自己的学习、心理、品行等，明确自己的优势和差距，最终对自身成绩变动学会自我反思和总结。

三、关注多元，拓展“阳光评价”权重体系

新课程标准明确指出：“应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。因此，教学评价‘评什么’、‘怎么评’、‘评后怎么做’等这些核心目标，是我们需要回答的主要问题。”由于思想品德课堂评价指标众多且关系复杂，我们基于思想品德学科评价概念、性质、理念和目标，遵循“多元性、主体性、综合性、激励性、情感性”原则，合理制定了思想品德课“目标量化、层次简明、比例易评”的多元阳光性评价体系。即把课堂教学主导因素和重要影响因素归结为“教师主导作用和学生主体作用”两大方面及8因素26项评价指标，课堂教学着力围绕“教学理念、教学素养、教学艺术、创新意识、学习动力、学习方法、学习进程、学习资源”权重维度展开，例如，笔者把影响学生“学习常规、课堂氛围、学习资源、学习效果”作为阳光评价的主要因素，从“学习方法、课堂积累、主动参与、交互程度、认识情感、技能创新、审美情趣”等分层设立为二三级指标，利用德尔菲法和层次分析法得出各指标权重，建立了学习过程和学习结果并重的评价机制，从而形式多元主体“形成性与终结性”新型评价体系，让学生随时对照评价维度，有效地理解、反省、执行与提高。在评价的多元维度上，笔者在初中思想品德课堂上，把阳光评价设计为以下几种方向：时事述评的意义与方式；小组合作的问题创生与解决；课堂活动参与与效果；关键问题的感悟与价值体现；社会实践的活动方式与报告成果；思想与行为的调查与外显；小论文的选题与质量；自评与他评的结果分析。评价一定要能最大限度发挥反馈作用，聚焦学生成长，使学生产生持久的发展动力。

多元评价的目的就是促进学生全面发展。无论是运用描述性评语，还是“成长记录”都是指向学生的品行。多元综合评价，是课堂评价的外延，使评价深入到学生的生活实际当中，帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观。

四、关注个体，细化“阳光评价”操作体系

“阳光评价”既是初中思想品德学科的评价理念，也是在实际课堂教学中的操作体系。基于对学生公平、公正观念的引领和基于通过评价引导学生更加阳光自信的评价体系，是通过对每一个个体学生的教育达到教育面向全体的目的。面向全体的教育实质上就是针对不同的个体设计出适合每一个孩子成长的教育规划。

1.尊重差异，让评价有所选择

教育的目的是让学生从自然人走向社会人，但学生在成长过程中有着很大的差异。初中思想品德课应针对学生的差异设计不同的评价体系。在实施教学前，教师根据已有认知、行为能力、情感觉悟三个层次，对学生已有的思想品德进行评估，确立因材施教的方案。不同学生对三个层次的要求有所区别，评价选择的维度也有所区分。例如，“亲近师长”单元主题学习中，绝大部分同学的认知水平都比较高，但也有特殊学生、特殊家庭的学生存在认识上的差异。教学中教师可以先进行家庭调查，向家长电话咨询学生在家的情况，寻找学校教育与家庭的结合点，在课堂上对这部分学生进行特别的关注。如“天下父母心”评价重点指向缺少亲情的孩子，“有话好好说”评价重点引导对家长有误会的学生，“理解我们的老师”评价针对学生与自己的老师之间的实际问题等等。

2.扬长避短，让评价正向引领

对学生的激励、导向、改革和调控功能是显而易见的。但初中思想品德学科的课堂评价体系要着眼于对学生的扬长避短，使课堂评价发挥更加积极的作用。例如，执教“做诚实的人”，评价指向学生亲历的生活，笔者让学生谈“无人监考”的感受。学生认为“无人监考”是学校对他们的尊重，是对学生诚信素养的信任。进而得出只有做诚信的人才会受人尊重的感悟。执教“勤奋学习，善于学习”，评价引导学生思考学习心得，让成绩不太理想的同学感受到难得的关注，激励他们改进学习方法。思想品德老师要研究每个学生的特点，在评价时以他们的优点为切入口，利用积极心理学的基本原理，发挥评价的正向引导功能。

3.立德树人，让评价功能彰显

十八大报告中提出：“把立德树人作为教育的根本任务”。初中思想品德课更要顺应时代要求，把立德树人作为本学科的根本任务，改革课堂评价体系。因此，初中思想品德课堂评价中要关注以下几个方面：评价注重对学生进行社会主义核心价值观的引领，帮助学生争做合格公民；评价注重对学生进行基本国情教育，帮助学生形成强烈的家国情怀；评价注重对学生进行权利义务教育，帮助学生树立法制意识；评价注重对学生进行民族精神教育，帮助学生增强民族认同感；评价注重对学生进行生活教育，帮助学生养成善于交往的本领。

[1] 施久铭.评价“变脸”从分数走向人的全面发展[J].人民教育，2013(7)：39-43.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准(2011)[M].北京:北京师范大学出版社，2012：19.

[责任编辑：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.007

2015-07-22

江苏省教育科学“十二五”规划重点课题(B-b/2011/02/169)。

孙刘华(1970-)，男，江苏如东人，中学高级教师。

G40-058.1

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1002-1477(2015)11-0020-03