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小学高年级数学分层异步教学策略探究

2015-03-01江苏海安县南莫镇邓庄小学226681马海燕

小学教学参考 2015年14期
关键词:公倍数正方体长方体

江苏海安县南莫镇邓庄小学(226681) 马海燕

美国学者杜威说过:“千篇一律地对待儿童,就不可能建立一个真正科学的教育。”同一班级学生之间的差异是客观存在的,其中小学高年级学生两极分化现象尤为突出。如何直面现状,关注中间兼顾两头,让每个学生都能在数学课堂中找到自己合适的位置?我尝试着开展分层异步教学,给不同层次的学生一个合适的位置,让他们在不同目标引领和分层次的练习中获得切实有效的发展。

一、基于学生特征,分层设置目标

也许有些教师会质疑因材施教、分层教学是否有悖于“人人都能获得良好的数学教育”的新课程理念,其实它们的精神是一致的。因此,教师应给每个学生制定不同的阶段性学习标准,并依据学生的不同年龄、生理、认知等方面的特征,合理设置分层目标,使每一个学生在人格和地位上是平等的,都受到相应的尊重和关怀。而且,这样直面差异的分层教学,恰是为了实现“使不同的人获得不同的发展,每个人都受到良好的数学教育”的课程标准理念。

例如,教学“三角形面积”时,我根据学生的学情,建立了不同类型的学习小组,从“最近发展区”角度将教学目标设置为三级:一级目标,将三角形转化为平行四边形,掌握三角形面积计算公式;二级目标,理解三角形面积计算公式的推导过程,能应用公式解决一些基本问题;三级目标,能够用不同的方法推导出三角形面积计算公式,并能灵活应用公式解决较复杂的实际问题。同时,我鼓励学生根据自身实际,选择通过自己的努力能够达到的任务目标,并激励他们朝该目标努力奋进。有了明确的目标驱动,所有的学生都有了挑战的任务目标,在接下来的自主探究学习中,个个劲头很足。当学生一个个通过自己的努力实现了自己所定的目标、享受到成功的喜悦时,兴奋之情溢于言表。后来的几次新课,我都采用了这种不同的任务驱动模式进行教学,学生的学习兴趣始终高涨,信心也不断增强。

二、统筹安排内容,实施异步教学

针对学生在学习习惯、思维能力、智力水平等方面的差异,我还尝试将教学内容统筹安排,在课堂中实施异步教学,以满足不同层次学生的学习需求。

例如,教学“长方体和正方体的特征”时,为了兼顾全体学生,我把教学内容分层安排:1.长方体、正方体各部分名称;2.长方体、正方体的特征;3.长方体、正方体之间的关系。课上,我先让学有困难的学生寻找教室内以及生活中的长方体和正方体,然后采用直观教学,让他们利用长方体模型思考以下问题:长方体有几个面?从不同角度看长方体,最多能同时看到几个面?在学生认识“面”之后,让他们摸一摸长方体的各个面,再摸一摸两个面相交的地方,然后我直接给他们介绍“棱”,并让他们亲手摸一摸三条棱相交的地方,感受一个个尖尖的角,使他们认识到这就是长方体的“顶点”。在认识正方体时,我开始适当放手,让学生循着刚才的学法,利用正方体模型看一看、摸一摸,一步步地认识正方体各部分的名称。而对于其他学生,则让他们做小评委,及时点评、肯定。通过异步交错、分层指导,由浅入深、循序渐进地进行教学,让不同层次的学生在每一节数学课上都尽可能地得到发展。

三、把握学习情况,分层设计练习

课堂练习是巩固、内化新知的一个重要环节。在分层异步教学中,练习环节的设计应根据不同学习层次学生的学习情况,设计不同容量、不同形式、不同难度的练习内容,以满足不同学生的学习需求。如中等生在掌握基础知识的同时能灵活运用,学优生在综合运用中锻炼多向思维,学有困难的学生在举一反三中培养学习兴趣。

例如,在学习“公倍数”之后,我针对本班学生的个体差异,设计以下一组练习题,供不同层次的学生自由选择练习:1.写出30以内2和5的倍数,并圈出它们的公倍数。2.50以内3和5的公倍数有哪些?它们的最小公倍数是多少?3.用一种长30厘米、宽20厘米的地砖拼成一个正方形,最少需要多少块地砖?4.小红每隔8天去图书馆一次,小兰每隔12天去一次图书馆,她们相约7月1日同时去图书馆,几月几日她们会在图书馆再次相遇?这样分层设计习题,由学生自主选择练习,可以让学优生“吃好”,让中等生“吃饱”,让学有困难的学生“有得吃”。

在分层设计练习时,我们还可以设计基本题和拓展题、必答题和选答题,或者按照由易到难的梯度设计智力闯关题。这样有梯度的练习,能让不同层次的学生都有所作为,得到不同的锻炼和发展。

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