基于专业发展的高职青年教师培训阶段探讨——以江西现代职业技术学院为例

文/章文艳 罗燕

基于专业发展的高职青年教师培训阶段探讨
——以江西现代职业技术学院为例

文/章文艳 罗燕

近些年来，教师专业发展、教师专业化已成为有识之士谈论的热门话题。事实证明，高素质教师队伍只能从优质的教师职前培训、入职培训和在职培训中来，只能从教师自我务实学习和主动发展中来。因此，笔者结合江西现代职业技术学院情况来探讨基于专业发展的高职青年教师培训的三个阶段。

高职 青年教师;专业发展;培训;阶段

一、现状与分析

江西现代职业技术学院作为国家示范性骨干高职院校，近些年在不断提高办学层次和水平的同时，也注重吸收新鲜血液，不断加大引进青年教师的力度，以扩充学院师资队伍。据统计，该校专任教师559人，兼职教师194名，其中青年教师中具有硕士以上学位的162人，占学校专任教师比重的29%，兼职教师中的青年教师也约占40%以上。数据表明，该校青年教师所占的比重很大，因此学院青年教师是学院教师队伍的重要力量，关系着学院发展的未来，关系着人才培养的未来，关系着教育事业的未来。

虽然学院在引进人才时按照本科以上、或讲师以上的标准来招聘教师，但是新进青年教师绝大部分不是师范院校毕业，大多来自工科院校毕业，多数青年教师教学基本功不扎实，缺乏系统的专业知识培养和训练，同时课堂实践经验和教育智慧相对不足。青年教师走上工作岗位，对教学工作充满热情，在面对繁重的教学任务，往往不能灵活处理课堂问题，与学生的关系相对紧张，遇到困难是情绪易波动，使得教学自信心受到打击。因此，高职院校对青年教师进行培训，帮助青年教师尽快掌握教育教学理论和技能，增强职业道德素养和责任感，掌握课堂教学方法是十分必要的。

二、基于专业发展的高职青年教师培训阶段

针对青年教师的现状和分析，笔者结合江西现代职业技术学院情况从教师职前培训、入职培训和在职培训三阶段来进一步进行探讨。

1.职前培训

职前培训对于从一个只有很少或根本没有经验的新教师是必需的，对于一个学校调到另一个学校的教师也是如此，即使他们曾在其他学校服务过，他们也要在新的环境下跟同事一起工作。与职前培训紧密相联的是教师的发展，许多学校相信，如果给予教师获得工作所需的知识和技能的机会，则会成为更有用的资源。

为促进新教师更快更好地胜任教师岗位，学院根据江西省教育厅《关于实施2014年高校新入职教师岗前培训项目的通知》(赣教高函[2014]22号)文件精神，要求新进教师参加全省统一组织的职前培训。培训形式采取专题讲座、座谈交流、小组研讨、教学技能训练等相结合的形式进行。培训内容根据教育部规定，主要学习《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等学校教师职业道德修养》、《高等教育法规概论》等四门基础课程，并要求具有江西省岗前培训主讲教师资格的教师担任。培训考核实行结业考试与平时考核相结合的办法，综合评定培训成绩。结业考试成绩占70%，平时考核成绩占30%；结业考试成绩与平时考核成绩同时达到各自权重的60%以上，方可认定合格。为保证培训质量，省高校师资培训中心将加强考勤管理，累计病、事假缺课超过30课时者、旷课超过10课时者不得参加考试，必须重新培训方可参加考试。岗前培训考试合格者，颁发省高校师资培训中心下发的《江西省高校教师岗前培训班合格证》。同时，新进教师还要参加学校统一组织的普通话水平测试，获得二级乙等以上的水平，这样新进教师才具备了基本上岗的资格。

除此之外，由于学院的教师来自四面八方，思想观念不尽相同。学院指派了人事部门的专门人员就教师的职业生涯规划开设了相关的讲座，指导新进教师寻找合理的自身发展定位。首先要让他们了解学院，同时要了解自身强项和不足，然后确定发展方向，使教师的发展既与自身的发展条件相吻合，又与学院的发展相吻合。否则，就会使学院教师在自身发展道路上走弯路。

笔者建议，不仅可以树立学院自己的文化理念，也为了使新进教师更快地了解学校，可以为全体人员设计一个教职工手册，用来向新教师介绍整个学校。编写教职工手册的主要目的是让所有的教职工都熟悉工作的职责和报酬，以减少可能导致纪律制裁的误解。手册的内容可以包括学校的组织、政策、程序、规则、教职工福利项目的细节等。其中在政策、程序、规则方面经常要包含的部分有：工作时间、加班、加薪、付薪时间、请假、旷工、个人外表、纪律及提出投诉的程序等。教职工福利方面的信息则可能包括保险和养老金、假日和假期以及教育费用的报销等。

2.入职培训

青年教师的专业成长应是一个连续不间断的过程，要贯彻于师资培养和提高的全部过程，因此之前人为孤立职前培训和在职培训两个阶段的做法是不可取的，应该在这两个阶段之间建立一个从职前准备到教学实践的过渡阶段，这就是入职培训制度。

学院在新进教师职前培训完成后，还安排他们参加为期一年的入职培训，培训的形式主要是“老带新”制、教学观摩与交流研讨。(1)“老带新”制即指派教学经验丰富的教授、副教授担任新进青年教师的导师，充分发挥骨干教师的传、帮、带作用，加快新进教师的培训进度。(2)教学观摩与交流研讨是以新进教师为主体，各教学单位每学期至少组织1次公开课及观摩课，组织专业带头人、教学名师、骨干教师等进行听评课，充分发挥其引领和示范作用，做好传帮带工作，加强对教学方法指导与经验交流，积极探索职业教育改革的新思路、新方法。同时加强对以教研室、教研组、课程组、教学团队等为单位开展的教研活动指导，定期开展对教学体会、教学管理等方面的交流研讨。

入职培训期间要求新进青年教师完成至少2门课程的详细教案，每学期听课次数不少于10次，培训阶段末期安排教师进行1次理论课说课和所属专业的实践能力操作考核，考核合格才能成为学院正式教师。

3.在职培训

在职培训也叫在职进修，即通过不断给予职工学习新工作和充实新知识的“充电”机会，不仅可以提高职工的工作技巧，更能提高工作热情。青年教师在职进修形式多样，内容丰富。学院在职青年教师进修可分为全日制脱产进修、部分时间制的半脱产进修和业余不脱产进修。全日制脱产进修包括：脱产攻读全日制硕士或博士、公派出国留学。脱产进修只有在学院工作满两年及以上，并同时取得学院相应专业技术资格满一年及以上的教师才有权申请，而能获得批准的人仅占申请者的1/5。因此，学院鼓励青年教师参加半脱产或不脱产的进修。半脱产或不脱产的进修包括：在岗培训与自主学习、下企业实践锻炼、国家、省两级骨干教师培训和学术活动、参观考察。

(1)在岗培训与自主学习

在岗培训主要包含教师师德师风学习、专题讲座、网络培训三种形式。教师师德师风学习以各教学单位为主，采取专题学习、讨论等形式认真贯彻落实学院教师师德师风建设要求。专题讲座则结合专业建设、教学实际和教学研究等热点话题和学院共性问题，邀请校内外专家学者来开设。网络培训每年不定期学习，采取集中学习和自主学习相结合方式，学习周期1到2个月之间。如：观看以“大家名师谈教学、学者人生倾心声”为主题的网络公益讲座。

在自主学习方面，学院推荐一些经典书目，围绕如何成为一名优秀高职教师，有针对性地就高职教师必备素养、专业建设、课程建设、基地建设、课程教学准备、教学方法、课堂管理与有效教学、学习评价与反馈、课程开发、人才培养方案设计等日常教学工作中要解决的关键问题，进行讲座与教师自主学习、记笔记、写心得、谈体会、做总结。(选取2014年上半年相关培训安排为例，见表1。)

表1 2014年校内在岗培训与自主学习培训安排

(2)教师下企业实践锻炼

专业教师下企业实践锻炼是学院专业师资队伍建设的重要举措之一，是“双任双进”机制的重要组成部分，能有效利用企业资源，全面推进“双师型”师资队伍建设，提升教师教学业务能力，促进学院教学改革和人才培养模式的转变。从2011年始，学院已开展教师下企业实践锻炼，学院要求入校5年内没有实践经验的青年教师须参加下企业实践锻炼，同时要求各教学单位做好实践锻炼后的考核工作。截止到2014年，学院教师下企业顶岗146人次，教学内容与企业生产的实际要求直接对接，通过下企业实践锻炼，专业教师不仅提高了自己的专业技能，还了解了目前企业对所需人才的知识结构、职业能力和职业素养等方面的要求，使专业教学的针对性、应用性和实践性大大增强。

(3)国家、省两级骨干教师培训和学术活动

按照五年一轮的教师培训规划，学院规定凡满8年及以上的正式教师(含实训教师)分批次参加国家、省教育行政部门组织的国内骨干教师培训班培训；鼓励教学名师、专业带头人、骨干教师参加国内同行教学研究、学术活动。

(4)参观考察

为了加强组织院内专业之间、教研组之间、教学团队之间、分院与分院之间交流先进的教学方法和教学理念，加强兄弟院校间的考察学习，取长补短，学院以教学部门为单位鼓励青年教师多参与参观考察工作。

三、结语

青年教师参加培训学习，是青年教师专业发展的要求，也将成为推动教师专业发展的强大力量。青年教师的职前培训是教师参与教育教学工作的必要准备，但是职前培训并不能保证青年教师能够持久胜任教育教学工作，教师还需要接受入职教育。青年教师的专业发展离不开教育教学实践的锻炼，同时在新时期、新阶段也离不开不断的在职培训学习。

从江西现代职业技术学院的青年教师培训来看，目前我国高职院校青年教师的职前培训、入职培训和在职培训三个阶段已形成一个整体，但是衔接还不够完善，还有很多地方需要政府、学校、培训机构的紧密合作，今后这方面可以作为新的课题进行深入研究。

[1]江琴平，江旭红.教育人事管理[M].杭州：浙江大学出版社，2006.

[2]欧阳明.做一名学习型教师：教师专业发展的务实行动[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[3]周文，谈毅，方浩帆.培训管理体系的建立[M].长沙：湖南科学技术出版社，2005.

章文艳(1983—)，女，江西南昌人，副教授，硕士，研究方向：职业教育管理。 罗燕(1970—)，女，江西南昌人，教授，硕士，研究方向：职业教育管理。

G

A

2095-9214(2015)02-0143-02

江西现代职业技术学院)

1.“高职青年教师专业成长的叙事研究”(江西省高校人文社会科学研究2012年度项目，项目编号：JY1247，主持人：罗燕)

2.“职教集团组织文化视角下的高职青年教师专业成长路径研究”(江西省高等学校教学改革研究课题，课题编号：JXJG-14-46-2，主持人：罗燕)