应用型本科高校大学英语教学模式探索

2015-03-01闫欣瑞

亚太教育 2015年6期

关键词：工商学院应用型大学

文/闫欣瑞

应用型本科高校大学英语教学模式探索

文/闫欣瑞

本文以山西工商学院大学英语教学改革为例，探索出在教学改革中，教师要树立“3S”课堂理念、构建“学生为主体”的教学模式，同时改进教学评估体系。研究旨在为应用型本科高校大学英语教学改革探索出一条新的模式。

应用型本科高校；大学英语；教学改革

1.引言

山西工商学院是山西省第一所民办本科高校，近年来不断深化教学改革，在课程设置、教学模式、教学评估等方面不断探索实践，并取得了阶段性成效。本文以山西工商学院为例，对该校大学英语教学改革模式进行探讨，试图为应用型本科院校大学英语教学改革探索出一条新模式。

2.大学英语教学现状及存在的问题

(1) 教学模式单一

大学英语多采用单向输入式的教学模式。这种填鸭式的单向教学只注重语言的输入(INPUT)，而忽略了学生的语言输出(OUTPUT)。这种方法未能让学生参与到教学中，也未能调动学生参与教学活动的积极性，因此课堂气氛沉闷，睡觉、玩手机现象严重，教学成果不理想。

(2)教学重心倾斜，“教”、“学”、“用”三者脱节。

在考试这根指挥棒的指导下，大学英语教学在不经意当中，偏离了英语教学的真正目的，无意中走进了“应试”教育的死胡同，致使“教”、“学”、“用”三者之间没有有机地结合起来，既浪费了有限的财力物力，又没有收到应有的效果，也使教学目的无法得到较好的贯彻与落实。

3.教学改革初探

山西工商学院结合本校办学定位、师资队伍年轻的特点，从教学理念、教学模式、评价体系着手，开展教学改革。

(1)教师树立“3S”中心教学理念

“3S”中心的课堂教学模式是指在教育过程中凸显“以社会为中心”(Society-centered)、“以学生为中心”(Student-centered)、“以学习主题为中心”(Subject-centered)。“3S”强调以社会需求为中心，体现了应用型本科培养人才的目标和方向是要让学生走向社会、适应社会并服务于社会。

(2)构建“学生为主题”的教学模式

StephenD.Krashen提出第二语言习得“i+1”理论。“i+1”中的i表示学生当前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识，即语言的就近发展区。基于“i+1”理论，在教学改革中教师将传统的教案转变为学案，课前提前发给学生自学。学案内容包括对已学知识的重现和新知识的导入。教师设计和学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在引进新知识的时候，尽可能结合实际，由简而繁，逐渐提高。在课堂教学过程中运用多种教学方法，如任务型教学、小组讨论、启发式、提问式、情景模拟等。教师角色转变为课堂的引导者、组织者和管理者。教师将本班学生采用自愿组合与教师分配相结合的原则分组，保证每组好中差的学生数量基本均等。第一小节课时里，学生组内讨论学案内容。教师在教室内巡查以督促讨论和答疑解难。第二小节课时是学生展示自学成果的环节，该环节是整个课堂教学的重点。教师现场抽签决定讲课顺序及内容，这样既体现了公平性又能防止学生只准备指定的部分而忽略其他内容。学生展示部分的评价标准分为四部分：A、任务基本分(60%)。在小组展示部分，任意抽取小组一个组员进行展示，根据其表现作为全组成员本次的基本分。B、组内补充分(20%)。本组员展示完成后，可由其他组员进行补充。C、组长加权分(10%)。组长可根据本次小组成员的表现和贡献对其进行加分。D、额外补充分(10%)。该小组展示及补充后其他同学再次进行补充。在学生全部展示结束后，教师做总结性点评。

(3)形成性评估和终结性评估相结合

a. 形成性评估是大学英语教学的重要组成部分和推动因素，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程。形成性评估具体体现在：1)课堂自学成果展示得分；2)学习成长档案；3)网络教室自主学习记录。

b. 终结性评估是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。测试是终结性评估的重要组成部分，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。1)测试重点考核学生的语言基础和语言综合应用能力，包括阶段测试、期末考试；全国大学英语四六级考试，全国大学生英语竞赛等。测试须做到科学、公平和规范。2)终结性评估的结果应结合形成性评估，综合给定学生学业成绩。其中形成性评估占40%，终结性评估占60%。(如图):