广东音乐特色校本课程开发研究——以《广东客家山歌进课堂》为例

文/陈锦莹

广东音乐特色校本课程开发研究
——以《广东客家山歌进课堂》为例

文/陈锦莹

广东音乐校本课程开发是校本课程开发的一种科学呈现，它是以满足学生的特殊音乐学习需求为着眼点，以学校可利用广东音乐课程资源为立足点，以实现学校音乐教育特色化的目标为出发点，建构特色音乐教学，传承传统文化为目标来进行课程开发活动。

广东音乐;校本课程开发;客家山歌

从现在的教材来看，学生使用的音乐课本的教学内容，都安排了广东音乐方面的教学内容，但都是以欣赏、歌唱为主的，但配套的影音资料都不多，在教学中教师也难以把握，因此教学效果也不理想。在民族音乐课程要素多元学习研究有很长时间的实践，也取得了一定的成效，但在校本开发的过程中依然存在着过于专业化发展、把学科专业训练等同于校本课程、课程校本开发的理念与技术模糊不清、音乐课程校本开发与实验管理不明确等许多共性的问题。开展本研究，有望解决当前在小学音乐活动课程中所存在的上述问题，为推动小学音乐活动校本课程有效实施提供有力的理论指导和实践依据。并为特色校本课程开发提供有益的经验，进一步推动小学音乐课程实验的深入发展。在课程实施的过程中，学校构建特色课程，有不少成功的广东音乐特色课程校本资源开发研究值得推广和借鉴。在这里选取了小北路小学实践研究《广东客家山歌进课堂》为例，通过对这个案例的呈现和分析，为广东音乐特色校本课程开发与研究的开发与实施提供借鉴。

一、学校背景与广东音乐特色校本课程开发研究的概况

1、学校背景

小北路小学创办于1907年，是一所历史悠久的百年老校，坐落于山清水秀、风景宜人的越秀山脚下，学校前身是清朝光绪年间的番禺县官立北关模范小学堂，校园环境优美，功能室配备齐全，布置实用美观、人文环境以育人为本，是孩子们愉快学习的园地、教师成长的沃土。学校确定了“继承，发展，创新”六字准则学校办学运转基调，明确了“德育为先，发展为本，人文融入，科研引领”的办学理念与发展思路。以教师的发展为本，以学校的发展为本。以教师发展带动学生和学校的发展。这样的理念跟“新课标”同年提出。“人文融入”这个人文的精神日臻完善，指的就是小北人引以文化传承为先导，师生有着浓厚的客家文化氛围， 对广东音乐特色课程开发有着浓厚的兴趣，具备浓浓的开发润土。

2、小北路小学广东音乐特色校本课程开发历程

小北路小学《客家山歌进课堂》校本课程主要是借助《广东音乐特色校本课程开发研究》科研立项，一步一个脚印，慢慢探索的一个过程，如果从音乐校本课程来看，大致经历了以下阶段策划阶段 ——实践开发阶段—— 提炼拓展阶段 撰写案例、实验研究报告、论文，总结研究成果，整理典型活动材料，以现场教学课例及专题论文等方式来进行总结，根据实验中的体会撰写结题报告。学校音乐组在课程实施阶段每学期按音乐课程计划和课程纲要，做好客家山歌教学及相关的专题活动，并请专家进行指导和兄弟学校进行交流。聘请客家民间老艺人进学校给孩子们讲客家人的故事；还请客家山歌手到校为同学们举行“山歌知识”讲座，并进行现场山歌演唱；培养学生对民间音乐学习的浓厚兴趣。结合各年级的年龄特征，在课堂中进行充满童趣的好唱、好念、易记、易传的“客家童谣”活动。围绕本课题多次进行 有关客家山歌相关文化培训和多种形式的研究和交流；结合节日开展形式多样的展示活动和艺术比赛，让孩子们在活动中受到客家文化艺术的熏陶和爱国爱乡、敬老孝亲、文明礼貌、崇文重教等传统美德教育。加强音乐教师弘扬民族音乐和挖掘本地音乐课程资源的认识。校本课程以 “活动篇”“成果篇”“结题篇”“客家山歌儿童唱腔选和原版客家山歌欣赏”四个部分编辑出图文并茂的校本教材，成为校园乡土教材，为实施客家山歌教学提供借鉴。

二、《客家山歌进课堂》课程设计

小北路小学的《客家山歌进课堂》校本课程是一个典型的、以开发地方音乐为特色的校本课程研究。特色非常的鲜明，是值得我们持续探讨研究的一个特色课程。

1、课程理念—多元发展

促进学生的全面、和谐、可持续地发展。既考虑乡土艺术自身的特点，更遵循学生的生理、心理特点和发展规律，因地制宜，因人制宜，面向每一位学生，让学生在艺术学习体验中和谐、健康并和可持续发展，让每一位学生体验生活，体验成功、快乐，使学生在丰富多彩的艺术学习活动中得到提高。我们确立了广东音乐特色校本课程的七大理念：1、“以人为本，以美育人，和谐发展”突出客家山歌进课堂校本课程的普及性和可发展性。2、坚持地方特色，突出地方优势，突显学校自身的发展特点。3、突出客家山歌的文化价值和艺术自身的感染力。4、充分挖掘传统音乐艺术资源，构建学、校、社三位一体的广东音乐特色传统文化氛围5、根据不同学生的特征，为学生提供生动有趣、丰富多彩的客家山歌民间艺术内容和资源。6、以评价促进学生自主体验、师生在音乐中共成长7、恰当处理“古老”和“现代”，“传统”和“创新”，“继承”和“发展”的关系。

2、课程目标—明确分层

(1)课程总目标激发学生的学习兴趣，丰富学生的精神生活，促进学生的心智发展和培养学生的审美情感，让学生在传统民族民间艺术活动中，参与、体验，创新、发展，提高学生的各方面素质，使每一位学生“感知美、欣赏美、体验美、创造美”，培养良好的思想道德情操，达到“以美育爱，和谐发展”，①让学生成为一个社会人，成为一名文化人。根据不同的年级，分别制订了各年级的课程教育目标。

(2)学段目标为了让学生能更好的学习客家山歌，学校课题组全体成员认真调研、收集、整理了一些适合小学生演唱的客家山歌，利用每周一的教研时间，开展课题活动，努力提高教师自身的综合素质和教学能力，虚心请教专家，为共同完成课程的任务而献计出力。在选择教材内容方面，选择合适的教材内容，山歌进课堂首要任务是选择适合学生的山歌教材，教材的内容要符合学生的年龄特点、认知规律和发展规律。我们在教学中结合客家山歌的基本音调编写成音乐教学的补充教材，集知识性、趣味性、表演性、欣赏性和科学性于一体，既使这些丰富的教育资源发挥作用，又使音乐教学增加活力。

☆低年级段：让学生感受客家山歌的魅力，教学内容以学唱客家童谣为主，我们多采用客家童谣进课堂。客家童谣具有通俗易懂，节奏鲜明，朗朗上口的特点，根据低年级孩子活泼好动的特点，采用情境导入，通过语音节奏、语气甚至是游戏的配合来表达。如《月光光》——“月光光，照四方；四方暗，走田坎；田坎尾，捡枚针；针有眼，交给伞……”孩子们学唱了这些童谣，闲余课间传唱，使客家山歌自然而然地走入了孩子们的生活。

☆中年级段：从学习原版山歌入手，正板山歌也叫四句板山歌。由4个乐句组成，结构工整对称，它与所有的客家山歌曲调一样都有颤音、滑音、倚音等装饰音的运用，因而回环曲折、优美动听。如客家山歌《笑笑笑》，《和和美美》《养鹅乐》等歌曲，这些山歌表达了客家人改革开放好政策带来的喜悦心情。山歌词句优美、押韵、朗朗上口。又如诙谐有趣的客家山歌《挖荸荠》，生动刻画了劳动人民早早起挖荸荠的劳动场面。这些原版山歌不光可以让孩子领略客家山歌的原汁原味，挖掘出客家山歌的所蕴含的基本音乐特质，由浅入深，循序渐进感受客家山歌的独特音乐魅力，传承了广东音乐传统文化。

☆高年级段：高年级的孩子生活经验相对来说比较丰富，动手能力也比较强，充分鼓励高年级学生自己动手查找客家山歌的相关资料，通过网络书籍更进一步的了解客家山歌文化背景、起源等知识。是学生在实践活动中感受、体验、理解客家山歌特色文化，从而喜欢客家山歌、关注客家山歌、传承客家山歌。

三、 《客家山歌进课堂》校本课程的经验与启示

1、在内容的选择上要体现学校的特色，从学校和学生的实际出发

校本课程就是学校自行设计、“量身定做”的个性化课程。它包含两层含义：一是使国家和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社会的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。小北路小学地处山清水秀、风景宜人的越秀山脚下，通过问卷调查和社区取证，这个区域居住着大部分客家人，大部分家长都会唱客家山歌，而客家山歌正是“粤曲、客家山歌、广东童谣”②是最具岭南地方色彩的民间传统艺术其中之一。小北路小学最终把《客家山歌进课堂》定为校本课程来研究和开发，并形成了《客家童谣》校本课程，在这个研究过程中取得了不错的效果和示范作用。可以看出从学校和学生的实际出发是校本课程开发的关键所在。

2、把校本课程开发做到实处，让学校课程显示成效与活力

在课程实施过程中，为了让学生能更好的学习客家山歌，以本校教师与全体学生共同探求的理念指引，认真做好前期调查研究，虚心请教专家，充分整合课程资源、社区资源、学校文化长廊和比赛平台，做到请进来，走出去。同时充分进行课堂实践，摸索中前行，且行且思，以此来提高学生对客家文化、客家山歌的认识，激发学生学习的兴趣，使更多学生喜欢客家山歌。组织各类校外实践活动，时时处处让课程实施落到实处，充分体现了客家山歌进课堂的显著成效。也充分显示了校本课程的成效和活力、

3、音乐校本课程开发促进了音乐教师的专业发展

小北路小学的在校本教材的开发过程中、在课堂教学的研讨中，老师们自身得到了锻炼，丰富了知识、拓宽了视野、提高了修养。无疑，课题研究和课堂教学的实施过程也是老师与课题研讨一同成熟、与学生一同成长的过程。自开展课题研究至今，随着一系列专题教学活动的展开，学校师生对客家山歌及相关文化有了进一步的了解和认识。教师的理论水平、业务能力、研究技能都上了一个新台阶。课内追求有效教学，认真备课、大胆实践，抓好基础教育，课外进行提升拓展。

4、音乐校本课程开发提高了学生的本土音乐学习兴趣

通过客家山歌和童谣的开发和实施，学生对客家山歌和童谣的学习兴趣和实践体验都获得了不同程度的提升。这一点从课题实施的前后的两次问卷调查结果的对比可以发现，以下是学习客家山歌前后对学生两次问卷调查(后附)的对比：根据两个调查表的统计，从中选出两个问题的进行比对，得出以下图表1③。

从图表可见两年来的客家山歌进课堂研究，学生们从不了解到客家文化到喜欢上客家文化，从不会唱客家山歌到基本能掌握几首客家山歌，可见客家山歌走进课堂的成效。小北路小学《客家山歌进课堂》校本课的开发与研究获得了预期的效果，是课题组成员的通力合作和社会相关人士的热心支持，老师们不断努力探索和研究的结果，这个过程也是课题组成员不断成长的过程。这一课程的研究使得岭南地方色彩的民间传统艺术其中之一的客家山歌音乐文化进入了校园，并通过学校音乐教育得以传承；学生也获得岭南特色音乐的体验，兴趣得到满足，音乐能力获得提高；也培养了音乐教师的课程意识和开发能力，提高了老师的专业发展水平。

图表1 学习客家山歌前后对学生两次问卷调查结果

广东音乐特色校本课程开发与研究案例研究，小北路小学的音乐校本课程《客家山歌进课堂》。这个案例虽然不是十全十美，还存在这样那样的问题，但总的来说，这个案例的特色非常鲜明，是值得我们学习和借鉴的一个校本研究开发个案。从整个教材来看充分体现了客家文化有着丰富的道德教育资源，尤其是传统文化浸透着优良的传统美德。通过客家山歌进课堂的课题研究在小北路小学得以传扬。客家山歌进课堂活动作为一种重要的教育途径，应该引起我们的重视，给予进一步推广。客家山歌走进课堂，既保护了我国非物质文化遗产，又能激发学生爱祖国、爱家乡的情感，同时也体现了新课程教学改革的理念。

广东音乐特色校本课程开发研究，激活了学生的心灵，“小荷才露尖尖角”，学生在丰富多彩的艺术海洋中不断传承与发展。广东民族民间音乐特色艺术，作为传承社会进步与文明的一种形式，历经几千年、几百年的风风雨雨，许多宝贵的民间艺术正面临着失传的境地。“古老的民族民间艺术”与“现代社会生活”如何更好结合？广东民族民间音乐的发展必须符合现代社会生活，才能得以更好地生存和发扬光大。发挥学校优势，建立更加积极有效的广东音乐特色教育课程的评价制度，也是我们今后需努力探索并不断完善的问题。挖掘地方人力资源，培育一支高水平的艺术教育师资队伍，是学校进行艺术校本课程开发的重要工作之一，普通音乐教师是比较缺乏这一专业技能的，通过“请进来”，“走出去”固然能提高我们音乐教师本身对民族音乐素养的重视，但从保护国家优秀传统民族文化上说，需要地方政府、文化机构，以及各级教育部门的高度重视，全方位地构建多种渠道和平台，促进与培养更多优秀的教育人才，把这些中华传统民间艺术的瑰宝更好地传授给青少年一代，使我们广东音乐的传统艺术文化能得以世代传承。

[1]张嘉育：《学校本位课程发展》[M]，台湾师大书苑有限公司，1999年版。

[2]张玉田等编著：《学校教育评价》[M]，中央民族学院出版社，1999年版。

[3]崔允漷：《校本课程开发——理论与实践》[M]，教育科学出版社，2000年版。

[4]钟启泉，张华主编：《世界课程改革趋势研究——课程改革专题研究》[M]，北京师范大学出版社，2001年版。

[5]吴刚平：《课程资源的开发与利用[M]》。华东师范大学出版社，2001年版。

[6]陈玉琨等：《课程改革与课程评价》[M]，教育科学出版社，2001年版。

注解：

①陈雅先.论音乐文化与音乐教育的关系—兼谈音乐传承之文化与音乐文化的传承[J]，《音乐研究》2000年第3期。

②周荫昌：中华文化为母语，充分发挥音乐教育在国民素质教育中的积极作用[J]，中国音乐教育，1996年第3期。

③图标小北路小学音乐课题研究组提供，2012年6月

陈锦莹(1973.01-)，女，汉，广州市越秀区教育发展中心，音乐教研员，教育硕士，研究方向:音乐教育。

G

A

2095-9214(2015)02-0291-03

广州市越秀区教育发展中心)

随着新课程改革的深入，音乐校本课程开发作为一种以校为本的学科课程开发正在我国基础特色音乐教育领域逐步展开，而广东音乐特色校本课程开发更是在建构特色教学，传承本土文化上有着独特的教育意义。本文对广东音乐特色校本课程开发的理论与实践进行研究，旨在澄清广东音乐特色校本课程开发过程的相关理论问题，并通过对广东音乐校本课程开发的实证研究，总结实践经验，纠正广东音乐校本课程开发实践中的偏差，探索研究构建广东音乐特色校本课程的规律，使特色音乐教学以校本课程的方式发挥良好的作用，推进特色校本课程的发展，更大层面的推广传统音乐教学，使传统音乐以校本课程为载体，得到进一步的发展。