根据需求分析设计英语演讲课程大纲——以广西民族大学为例

文/李玲

根据需求分析设计英语演讲课程大纲
——以广西民族大学为例

文/李玲

为了提高大学生的英语口语交际能力和实际运用技能。英语演讲的课程在已进入各大高校的选修课程甚至成为外语专业的必修课程。文章作者通过问卷，调查了广西民族大学英语专业二年级参加英语演讲课的学生，分析和研究了学生们的需求，从而进一步对课程做出大纲设计，为教学提供一定的参考。

英语演讲课程；需求分析；课程大纲

1．引言

欧美国家向来注重公共演讲，在西方教育中，对培养个人演讲能力是其素质能力教育的重要课程。伴随着ESP课程在我国各大高校的普及，英语演讲也逐步成为焦点，并广泛受到关注。对于大多数中国英语学习者而言，英语演讲是—个比较薄弱的环节。何其莘与胡文仲曾先后于2008、2009年指出：外语专业方向的学生大多数知识面狭窄，缺乏一定的逻辑思维能力和综合分析能力。

作为一门较为新的大学课程，其在课程大纲与设计(包括课时安排、内容要点、教学材料的选取、教学方法等)方面尚未形成科学、完整、成熟的演讲课程规划模式。王彤(2001)简述了演讲课作为口语教学新课型试点效果。张东玉(2007)探讨在综合英语课上专门设置英语公众演讲的话题。

于是，了解学生的需求对于英语演讲课程的教学规划是尤其重要的一步。Yalden在其著作中曾指出，语言教授者在准备和教授二语课程时，选取教材和学习资料，布置学习任务等应该考虑学习者的需求，做到与之相一致，并根据学生变化的需求教师应做出相应的课程调整和计划安排(Yalden，2000：7)。语言学家Nunan亦曾提出“学习者中心理论”，核心思想为“学生或学习者就学习地点、内容和学习过程做出合理选择”。Hutchinson and Waters (1987)的Hutchinson and Waters把需求分成两大类即目标需求和学习需求，其中包括了学生必需学的知识和技能、学生缺乏的知识和学习者自主想学习的知识。Yalden又把这些需要更加细致地分为语言技能(language needs)、英语交际技能(communicative needs)、知识需求(knowledge needs)、综合技能(general needs)和其他技能(other skills)。本研究在Yalden的需求分析上，对英语演讲课的问卷和访谈做出调查分析。

2．研究方法与设计

2.1 研究问题

1)英语演讲课程中的学生需求情况？

2)如何根据学生需求做出科学的课程大纲设计？

2.2 研究对象

本文的研究对象为广西民族大学外国语学院2013级英语专业2班翻译方向的23名学生。学生为大学二年级，在大一已经修完英语基础课程后才修的英语演讲课，具有一定的英语基础知识和技能。

2.3 研究工具

本文的研究采取了问卷和访谈的形式，时间是2014年10月10日。问卷发放了23份，得到有效问卷数据22份。调查问卷的问题包含选课的动机、目的，上课方式，教材选取，对教师的要求诸方面。问卷调查后，在班上随机抽取了部分自愿的同学对他们进行了访谈，内容主要涉及对英语演讲课程的看法，希望在该课程学到哪些知识和技能。由于问卷调查多为多项选择题，得出的数据采用百分比的分析方式，访谈后得到的数据，由作者全部转写成文字形式。

3．研究结果分析

从表1中呈现的数据，不难看出，学习者选择英语演讲课目的大多数集中为提高英语演讲技巧和口语表达能力，二者各占20%的比例，提升公众演说能力和培养思辨能力紧随其后，各占17.89%和16.84%。其中有4.21%的学生有在问卷中的其它一栏填上目的是为了克服心理问题，譬如锻炼胆量，这可能是因为一些学习者本身的个人性格特质——害羞内向。

表2反映的是学习者在进行英语演讲时的挑战情况，我们从中可以得出的结论是，语音语调和口语是影响学生英语演讲最大的两个因素；其次学生认为知识面和词汇量也是影响英语演讲较大的因素。对于大二的学生来讲，虽然他们已经完成了英语基本课程的学习，但用英语演讲也是一个极大的挑战。在访谈中有学生说道“我心里面知道都学过的知识和词汇，但是就是一时想不到说不来”。 Ellis曾经说道在习得语言时，学习者的输入并不等于输出，而输出需要在输入的帮助下借助才能得到(Ellis，1994)。英语演讲是语言的一种输出，这便需要学习者通过输入的练习，把输入的知识转化成输出。最后10.68%的学生认为心理障碍也是一大挑战。

经调查发现，学生对英语演讲教师的要求是责任心排在第一位。其次是幽默，学生认为风趣的老师在上课时比较容易得到学生的关注，对学生听课产生比较大的影响；教师的基本功所占比例也是较高的，学生反映非常崇拜老师发音纯正，语调好听，知识渊博；最后教师善于调动上课氛围也有影响，有学生说道“上课死气沉沉的教师使得我们都不愿听课，我们上课都不会积极参与。”

从访谈中可以得出, 英语演讲课程的内容应该应该包括对英语演讲的基本知识进行一定的讲解吗，如何撰写演讲稿、演讲技巧的训练和口语操练和学习中西文化差异。其它一些同学要求课程内容包括如何克服心理障碍，譬如演讲时的紧张心理、怯场情况。另外学生心中好的演讲者应该是发音纯正，语调好听，口语流畅，词汇量丰富，知识渊博，反应敏捷，逻辑思维强，肢体语言恰当再加上一定的翻译机能。这正是学习者对于一个好的演讲者的期待和愿望，也是学生学习课程目标。

调查和访谈的数据都显示，对于教材的选取，多数学生偏向于在课堂使用英文原版教材，中文教材加以辅助。上课方式则是口语操练、演讲练习为主，知识、技能技巧为辅交替进行。

4．英语演讲课程大纲

Yalden指出，在做出需求分析之后所做的功课便是总结课程目标(Yalden称之为goal)，并细化成具体目标(Yalden称之为objective)再规划设计。

4.1课程描述、学习者、课时安排、教材选取

英语演讲课程是综合英语基本技能，包括口语表达、写作、听力和阅读等方面于一体的输出型课程。以培养大学生或语言学习者成为具有语言交际综合能力、公众演说技能等的通用型人才。

学习者是修完英语公共基本课程，具有一定英语基础的学生。总共学时为32学时，每周两个学时。由于多数学习者更倾向于英文原版教材，因此教材定为Stephen. E. Lucas的The Art of Public Speaking (Tenth Edition )。

4.2课程目标

综上所做的需求分析，可以总结出课程的几个具体目标为：学生在学习英语演讲课程后

1) 掌握英语公众演讲的基本知识；

2) 如何做好演讲前的准备，包括选题、找论点支撑、分析观众；

3) 提高英语语音语调和口语表达能力；

4) 学习英语公众演讲的技巧；

5) 如何撰写演讲稿，包括开场、遣词、内容、讲稿构造、结语；

6) 培养训练逻辑思维能力，克服紧张心理、应对紧急状况；

7) 如何进行有准备的英语演讲和即兴演讲以及回答问题的部分。

8) 如何根据场合进行演讲，包括劝谏性演讲、告知性演讲、特殊场合演讲等。

4.3 课程内容安排

英语公众演讲课程内容安排为：每周2个课时，第1周主要是英语演讲的基本概念、构成要素、课程安排介绍；第2-4周：教师引导学生赏析马丁路德金的演讲视频“I have a dream”，讲解演讲前如何准备：选题、资料收集、分析听众；撰写演讲稿，演讲开场、讲稿构思、结束语；第5-8周：分配小组，训练发音和口语；欣赏奥巴马、卡梅伦、杨澜等名人的英语演讲视频，模仿语音语调；教师布置演讲任务，学生自主选题和撰写讲稿；教师指导学生小组修改讲稿并评估；第9-12周：观摩并学习优秀大学生英语演讲比赛视频，如CCTV杯(现改为外研社杯)演讲比赛；学生呈现自己有准备的演讲，教师和学生提问，演讲者回答问题；克服心理问题；第13-15周：赏析演讲视频，教师引出特殊场合演讲，学生模仿并进行场合演讲演练，小组进行评估。

4.4 课程成绩评估

韩宝成指出，基于语言任务的演讲测试目的在于评估语言学习者在完成任务过程中的语言能力，同时应该对学习应试者任务的完成情况进行测评(韩宝成，2003)。英语公众演讲的课程评估应该根据学生的课堂参与度、语言能力、文化知识和思辨能力等进行测评。

5．结语

课程大纲设计是教师与学生学习联系紧密相关又是一个复杂的课题(陈朗，2010:62)。教师在设计课程大纲时应该了解学生的学习需求，以此作为课程设计的一个重要依据，明确地表达出课程计划、对学生的期望和要求和课程评价形式标准，以便教学顺利而有效进行，达到教与学的统一，有效提升学生的学习成绩。

[1]韩宝成.2003.语言测试的新进展：基于任务的语言测试[J].外语教学与研究(5)：352-358.

[2]何其莘，黄源深，秦秀白，陈建平.2008.近三十年来我国高校英语专业教学回顾与展望[J].外语教学与研究(6)：427-432.

[3]胡文仲.2009.新中国六十年外语教育的成就与缺失[J].外语教学与研究(3):163-169.

[4]王彤.2001.英语专业口语教学新课型──讲课的探索与实践[J].外语界(3)：46-52.

[5]王薇.1999.远距离英语教学与校园英语教学──学习中心论的理论与实践[J].外语教学与研究(3)：46-52.

[6]张冬玉.2007.英语演讲与语言能力的培养── 一综合英语课程创新人才培养的研究[J].外语教学(3)：46-52.

[7]Janice, Yalden. 2000. Principles of Course Design For Language Teaching [M]. Cambridge: Cambridge University Press.

[8]Nunan, D. 1995. Closing the Gap between Learning and Instruction [J]. TESOL Quarterly 29(1): 133-158.

李玲(1989—)，女，汉，江西抚州人，英语硕士，广西民族大学外国语言学及应用语言学专业，研究方向：英语教育。

H319. 3

A

2095-9214(2015)02-0081-02

广西民族大学)